摘 要 语言是影响学生心灵的工具，课堂上语言是教学的首要工具，因此教师用规范性的语言能引发学生的深思，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，还可以极大地提高教学效果，特别对于一个物理老师，由于物理是一门严谨的学科，老师在课堂上语言的规范性更具有重要作用。
关键词 物理课堂 教学语言 规范性
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教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。这就是说“语言是教学的首要工具。”因此，对教师来说锤炼教学语言是提高教学效果的一个重要途径。
介于物理学科本身，科学性强，定义、概念、规律多、难理解等特点，所以对教师来说物理教学语言不仅要准确到位、科学严密，还要又启发性、生动形象。教师通过幽默风趣的语言、匠心独到的比喻，可以使学生对深邃晦涩的物理内容理解得更到位、更深刻，甚至可以影响到学生的一生。
1 对学生的提问要准确到位
例如：在探究声音产生的理由的实验，教师用力敲击音叉，并把它迅速靠近兵乓球，这时提问学生：“你看到什么？”学生往往只回答：“看到乒乓球被弹起”但是教师如果改成：你观察到哪些现象？我想有些学生就会注意到：“听到音叉发声的同时看到乒乓球被弹起，并且听不到声音时，乒乓球没有被弹起”。这两种提问区别主要是前者用了“看”这个词，让学生误以为是光靠眼睛就可以了，没有注意用耳朵，后者用的是“观察”和“哪些”这两个词，这两个词引导了学生，不仅是用眼睛看还要用心听，而且“哪些”这个词还暗示了有几个现象，不是一个，也就是音叉发声的“同时”看到了乒乓球被弹起，不发声时乒乓球没有被弹起，让学生感受到“同时性”，也对比了发声物体和不发声物体的区别。
例如：在学习了重力这节后，教师往往随口而出：“ 1Kg等于多少呢？”学生就回答：1Kg等于9.8N。久而久之，学生就认为“1Kg=9.8N”，这样就把“质量”和“重力”这两个概念混淆了，而本来教师是想提问“1Kg物体的重力是多少？”显然前一种提问不准确。
2 对概念、定义、规律、原理的表述要讲究科学严密
而要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。
例如：在叙述水的沸点时：要强调“在1个标准大气压下”，水的沸点是100摄氏度，如果直接说“水的沸点是100摄氏度”，就有科学性错误了。
在解释光源概念时，要强调，自身正在发光的物体是光源，要不然学生就不会注意到：“蜡烛在熄灭的情况下不是光源”。
在讲述弹性势能时，要让学生了解发生弹性形变的物体，才具有弹性势能，不然学生说：橡皮筋具有弹性势能，显然学生没有注意到“只有橡皮筋在发生弹性形变才具有弹性势能”。
再例如：在阐述热与功的关系时，可以说“做功产生热”或“消耗热可以做功”。而不可以说“功可以转变为热”或“热可以转变为功”。
在讲述磁场概念时，可以说“在磁极或电流周围空间存在磁场”，如果说“在磁极或电流周围的空间叫做磁场”就不准确”。
所以对概念、定义、规律、原理的表述科学严密与否，关系到科学性理由，关系到学生对概念的理解。
3 物理教学语言要巧于点拨、启发性强
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，使学生接受所学的内容。
例如：在讲“声音的产生和传播时，我提出了以下几个理由：“我们的耳朵能听到许多声音，那么声音是怎样产生物理课堂教学语言的规范性相关论文由www.808so.com收集的？又是怎样传播到我们的耳中的呢？”几个提问就轻松地敲开了疑惑之门，引发学生的深思，使学生积极主动地步入了知识的殿堂。
4 教学语言要生动形象、直观性强
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。
语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
例如在讲“电路”概念时，我把用电器与水轮机对比，把导线与水管对比，把开关与水闸对比，把电流与水流进行对比，这样把抽象的看不见摸不着的电路，用“水路”生动形象的展现在学生的面前，那么学生就很容易理解了。
在许多教学难点上，教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境，如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。
再例如：在讲解压强的单位帕斯卡时，讲了以下一个故事：
“物理学家天堂”一次，天堂的所有科学家一起玩。很不幸，轮到爱因斯坦。所有科学家都躲了起来，但除了牛顿。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿出局！牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。这样学生对一牛顿每平方米就是一帕斯卡记忆的更深刻了。
总之，在物理教学中，教师用规范性物理的语言，能引发学生的深思，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，还可以极大的提高教学效果。
参考文献
[1] 蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基.教育科学出版社，2007.12.
[2] 史献计.物理实验的“教”与“学”[J].新课程，2010（2）.
试议物理课堂教学语言规范性
更新时间：2024-02-19
作者：用户投稿
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