本站原创一、分层教学的前提条件
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略.谈高中化学教学中的分层教学有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的.学生之间不仅有化学认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异的存在对学生的化学学习会产生不同的影响；其次在尊重差异的基础上，更要坚信每个学生经过适当的教学手段都可以学好化学.二、分层教学的理论依据
1.分层教学符合因材施教的原则要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系，在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高.
2.分层教学符合目标教学理论
现行教材的特点之一是具有“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”.这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系，这为分层教学在把握目标上提供了依据.
3.分层教学符合新课程的要求
新课程理念倡导化学教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式.依据因材施教和可接受性原则，分层教学符合新课程的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能.
三、分层教学模式实施的策略
1.学生分层学生是课堂的主人，是分层教学模式应用的对象，对学生进行分层的好坏直接影响到分层教学的效果.教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：
A基础扎实，接受能力强，学习主观能动性强，成绩优秀；
B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，成绩中等；
C知识基础、水平智力较差，学习积极性不高，成绩欠佳.
2.教学目标分层
完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程策略和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.
对于化学教学目标，可分三个层次：
①识记并领会.
②简单的综合应用.
③复杂的综合应用.
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生只要达到第一个目标.
3.授课分层
课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂教学的效率是实施分层教学的根本保障.对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，对中等生则实行精讲精练，重视双基教学，对薄弱生则要求坡度小，浅讲多练，掌握必要的基本知识和基本技能.例如Cl2与H2O的反应，提出以下不同层次的理由，对C组学生设问：Cl2是什么颜色？新制的氯水与久置的氯水有无区别，其主要成分各是什么？对B组学生则问：将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象？氯水为什么不宜久置？对A组学生进一步设问：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否变强，有怎样的变化？为什么？
4.练习、反馈检测的分层
分层练习是分层教学的重要环节之一.教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性理由.第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B和C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦.
5.评价分层
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C类学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性.对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上.对A类学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自我.
四、实施分层教学的体会
分层教学的实施转变了以往只抓少数尖子生的做法，使教学面向全体学生，单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少，所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的决心，并对推动学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极的作用，同时也融洽了师生关系，推动了良好学风和教风的形成与巩固.五、结束语
总之，分层只是手段，并进才是目的.让每个学生获得最大限度的发展符合新课程的理念，因而也是每个化学教育工作者必须面对的一个课题.如何通过实践总结和反思，推动分层教学向更高层次发展是我们永远的追求.