本站原创【关键词】：初中英语；任务型教学；应用原则；语言形式操练
“任务型教学”就是在教学活动中，教师围绕预先设定的交际和语言训练项目，通过具体的、可操作的任务，来指导学生开展表达、交流、沟通、询问、解释等各种语言活动，借助这种活动来完成相应任务，进而实现学习和运用语言的目的。任务型教学法具有其他教学策略所不具备的优点，英语教师要积极主动地将这种教学策略应用于课堂教学中，以提高英语课堂教学效率，推动学生英语应用能力的发展。
一、理解任务型教学的特点与优势
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种语言教学模式。这种教学模式将语言应用的基本理念转化为具有实践作用的课堂教学方式，它强调以学生为本，尊重学生主体地位，重视张扬学生个性，要以学生为主体，让学生主动地、生动活泼地参与学习。学生通过参与大量的语言实践活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，来完成学习任务，进而体验到成功的愉悦，同时也认识到自己的存在的理由或不足。这些体验与认识能在很大程度上推动学生继续努力，真正将自主学习的权利赋予学生。采用任务型教学能够转变传统的学习方式，为学生营造一个生动的学习环境。学生通过完成相关任务，在真实或模拟的情境中综合运用他们所掌握的语言知识，发展他们的语言能力，这不但可以调动学生学习的积极性、主动性，而且可以引发运用语言的动机，活跃运用语言的氛围，建立和谐、平等的师生关系。使用这种模式来组织英语课堂教学，能转变教师“满堂灌”、注入式的教学方式，教师不再当主角、当“讲师”，滔滔不绝地向学生灌输；学生也不再当配角、当听众，洗耳恭听。
二、处理好任务活动与语言形式操练的关系
1.任务型教学要求教师把“任务”与“练习”联系起来在进行任务教学设计时，教师要把“任务”与语法等单项“练习”密切联系起来。笔者认为在呈现新语言项目时（如学习新的词汇和短语时），教师要用一定的时间来练习语言的形式，之后再给学生布置任务。任务型教学并非主张不教单项的语言技能，实际上学习语言的过程就是模仿与重复的过程。在课堂教学中学生需要进行一定的句型操练等练习，因此，教师在确定教学活动时，要考虑如何把语言知识的引入、语言知识的积累与语言技能的训练与主题相结合。
2.将语言知识的学习融入任务型教学活动中
笔者认为在设计任务时，教师要从教学目标和教材入手，考虑语言知识目标、语言能力目标，考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务型教学活动相结合。任务型教学活动并不排斥语言知识的学习，英语教育专家认为，语言知识的学习是在设计任务型教学活动时必须考虑的。在教学活动中，教师要把语言形式放在重要的位置上，以推动学生在掌握语言形式的同时，培养其运用语言的能力，即要求学生在应用中学习语法，为应用而学习语法。
3.为学生提供语言实践机会，推动学生在运用中掌握词汇及语法
英语教学的重要任务就是要为学生提供大量的语言实践的机会，而采用任务型教学则可以有效实现这一目标。教学过程中，笔者坚持选择那些对完成任务有用的语言知识，让学生在完成任务的过程中掌握有关的词汇及语法。譬如“Natural disasters”一课讲述的是Timmy在台湾大地震中幸存下来的经历。笔者在执教其中的“reading”部分时，精心设计并实施了任务型教学活动。在“任务前（The 谈任务型教学在初中英语教学中的应用由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.pre-task phase）”笔者组织学生分组讨论关于自己对于地震知识的了解以及相关词汇，然后通过brainstorming的方式在黑板上展现各小组讨论的成果。在“任务中（The during-task phase）”这一环节，笔者引导学生抓住文中时空、情感或动作线索去深入理解课文，给学生分组设置任务，让他们找出贯穿全文的各条线索。在“任务后（The post-task phase）”这一环节，笔者结合教学内容，安排一系列有作用的“discuss”，“debate”或“project”，通过语言的交流和思想的沟通，来提高学生的语言能力。总之，学生在完成任务的过程中，从合作的伙伴那里获取解决理由的途径，不断从同伴的发言中得到启发，培养了自己全面深思理由的习惯，锻炼了自己的发散性思维。
三、运用任务型教学法应遵循的基本原则
1.追求真实的原则。任务型教学追求在真实场景下、以明确的目标为导向，开展语言交际活动，进而推动学生掌握实用而有作用的语言。任务的设计要与学生的现实生活、社会生活结合起来。教师所教语言的材料要尽可能真实，要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会语法规则，掌握语言应用技巧。2.循序渐进的原则。任务的设计要遵循循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，层层深入。教学过程中，可以给学生的活动提供相应的“脚手架”，给学生适时的关注与点拨，尤其是在起始阶段应该给予学生足够的支持。
3.凸显主体的原则。任务型教学要以教师为主导、以学生为主体，凸显学生主体地位。要通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，为达成预定的学习目的去开展有作用的语言活动，推动学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、掌握规律、体验成功。学生对词汇、语法等知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会和内化。
综上所述，在设计具体的任务型活动时，要立足于学生的生活和经验，努力创设真实的语境和情景，使学生既能学到对实际需要有用的知识，又能够训练学生必要的语言技能。设计具体任务活动时还要适应不同层次的学生的能力，以求最大限度地发挥学生学习的主观能动性，使所有学生都能积极参与学习、探究与创造，为学生的持续发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1].义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]胡中琴，《牛津初中英语》的"任务型"教学之谈[J].科教导刊，2009年第12期.