本站原创关键词：快乐 兴趣 识字 课外识字
识字是阅读的基础，是低年级的教学。新课改的实施，一年级的识字量明显增加，如何让学生识记生字教学的难点。在识字教学中，低年级阶段教师应利用不同的教学策略，充分发挥学生的自主性，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。下面我就谈谈自己在教学实践中的一点感想：
一、激发学生的识字兴趣
1.识字。低年级学生注意力容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时结合学生心理特点，从教学出发，依据识字内容，运用、直观的教学手段（如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）帮助并推动学生识字。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教学“看”字，一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的，观察，学生明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，“看”是由“手”的变形加上“目”组成的。这种直观的演示法，发散了学生的思维，丰富了学生的感知力和想象力，充分调动了学生的学习积极性和主动性。2.情境识字。《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字策略，力求识用结合。”直接从学生身边事物着手进行识字教学，有利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，激发孩子识字的兴趣。
3.生活中识字。低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩同学、老师、家长的认可。学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的策略，增添了学生课外的学习兴趣，拓展了他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称，并要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广。这种比赛的形式大大激发了孩子识字的兴趣。
二、掌握多种识字策略
1.联想识字。在生字中，有的字是象形字，如《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的；还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想的策略帮助识记。2.猜谜识字法。顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的策略帮助学生识字的一种策略。此策略适用于间架结构相对比较简单、每个部件之间有一定联系的汉字。猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
3.编儿歌和顺口溜识字法。这是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种策略。这种化的语言帮助学生识字的形式，是很容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。
4.编故事识字法。编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字。此策略适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
5.部件识字法。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种策略。此策略主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“请”，请人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
6.比较识字法。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较。“日”，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”，眼睛有两只，所以，“目”里有两横。这样，学生比较它们的偏旁及其表示的，便不会混淆了。
7.表演识字法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用“足”跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。