本站原创【关键词】教育公平 课堂教学 目前状况 理由分析
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教育公平是人类持续追求的教育理想，从古代教育圣贤孔子的“有教无类”到现代教育的先驱陶行知先生的“教育为公”，历代中国伟大的教育家们都在不断追寻教育公平的理想。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、推动公平、提高质量”的工作方针。育人为本是以人为本在教育系统内的根本要求，教育公平则是围绕育人为本这一核心的工作重点之一。教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。课堂教学中的教育公平是教育公平在微观层面的表现，也是实现教育过程公平的具体表现。课堂教学是学校教育的主要实施途径，是学生学习生活不可或缺的重要组成部分。从课堂教学的层面上来说，教育公平就是给每一个学生公平学习的机会。因此，课堂教学过程中能否让学生享有平等发展的机会，不仅关系到教学质量的理由，同时也是学校实施素质教育中的一个重要理由，关系到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中教育公平落实的理由。
一、对课堂教学层面的教育公平的认识
课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，尊重教育教学规律和学生的身心发展规律，把推动学生健康成长作为课堂教学的出发点和落脚点，关心每一个学生，推动每一个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。1.课堂教学的教育公平要体现面向全体学生
现代教育的一个重要特征是化。教育的外部主要体现在教育的普及，教育的内部则主要体现在让全体学生都得到发展。每一位学生都有独特的个性和能力，每一位学生都有权利要求接受适合其个性特点的教育，实现个人的价值。这就要求我们的教育要面向每一位学生，尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生发展提供平等的机会和资源。
2.课堂教学的教育公平要尊重学生的个体差异
“公平”以承认差别的存在为前提，强调“给予有差别的人以有差别的东西”，但并不是要给有差别的个体贴上“等级”的标签或附上“歧视”的符号，而是要使“有差别的个体”获得与自身水平、能力相适应最大限度的满足，也就是说，在我们的课堂教学中要正视学生的个体差异，不同的学生有不一样的学习要求，应采用不同的教育策略，使每一个学生都能在自己原有的水平上得到最大的发展。
3.课堂教学的教育公平要相信每一位学生都有发展潜力
美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论认为智力是一种多元的能力，在其1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，人类至少存在个体身上相对独立地存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种基本的智能（言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能）；后来又在其模型中加入第八种智能（自然观察者智能），而这八种智能在每一个人身上又以不同的程度的组合，使得每个人的智力各具特点。霍华德·加德纳指出，这些智能不是僵化的分类，所有人都具备这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展，因此，如果给予适当的鼓励并提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。多元智力理论使我们有了积极乐观的学生观——学生的智力没有优劣之分，每一个学生都有发展的潜力。
二、课堂教学中教育不公平的目前状况及理由分析
当前，在课堂教学过程中仍然存在着一系列主客观的因素制约着教育公平的实现，课堂教学中教育不公平的现象主要表现在以下几个方面：1.目标落实的统一性
一般的课堂教学中，一个班的学生会面对同一个教师，接受同样的教学方式，使用同样的教科书，完成同样的作业，达到统一的教学目标，这样的教学存在着无法避开的享受教育公平理由。每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、能力、潜能都不一样，统一化的课堂会造成课堂教学符合一部分学生的发展，而限制了另一部分学生的发展。
分析：课堂中的每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的家庭背景、不同的性格气质。所以，同一课堂学习的学生其发展程度也存在着相当大的差别，表现也参差不齐，教师在教学过程中往往力不从心，想照顾到每一个学生很困难，常常处于两难的境地，造成课堂教学中的教育不公平。
2.课堂提问不均衡
统计表明，中国小学课堂教学中，10%左右的所谓差生被提问次数只及班级平均数的一半，优等生却占到1/4。教师为了维持课内的活跃气氛，防止冷场的局面，往往将课内80%的理由给约占学生总数20%的活跃者来回答，约有30%的学生没有被提问的机会。
分析：课堂中，提问是师生互动的一个重要环节，一些老师怕自己预设的情境受到干扰，影响教学进度，把不多的理由机会给予一些佼佼者，而另外一些被老师认为回答不出来理由的学生就失去了回答理由的机会，从而失去了很好的学习机会。
3.课堂评价不客观
在课堂教学中，老师的评价对学生的影响非常大，教师对学生的评价在具体的实施中却存在着相当浓厚的主观色彩。一些老师对学生的评价会因人而异，对自己偏爱的、成绩优异的、家庭背景好的学生总是能给予肯定的评价和鼓励；而那些成绩不好、不讨人喜欢、家庭又一般的学生得到的却总是带有否定的或是冷淡而又简单的评价，他们失去了很多感情上的激励，自信心受挫。老师在课堂上与学生交流的语气也会有所区别，教师在与优秀学生交流时，更倾向于使用肯定式、引导性的语言；而对学业成就较低、品行较顽劣的学生则多以封闭式、指令性语气。