本站原创一、农村小学教师队伍目前状况——教师素养参差不齐，技能科教师严重紧缺
目前农村教师主要由三部分组成：一是老同志，大多数由老民办教师转正，很多人习惯于语文、数学的应试教学，理念相对陈旧，方式比较单一，知识结构和业务能力不能适应素质教育的要求，这些人约占教师总数的25%；二是上世纪80年代中叶——90年代的大中专师范类毕业生，大多是普师专业生，也有一小部分是音体美等小专业类的师范特长生。这些教师绝大多数思想品质好和业务素养高，是一支成熟的队伍。他们是目前中小学的中坚力量，支撑着农村中小学教育的天空，这些人约占教师总数的60%，而其中音、体、美等专职教师仅为5%；三是近几年来新招聘的年轻教师，主要满足于英语教学，他们年轻、可塑性强，但仍需强化指导和培训，约占教师总数的15%。技能科教学中，以“科学”课程的教学为例，面对全新的科学课程教材，没有配套的科学实验器材，没有一定的科学知识素养和动手实验能力，实难教好这门课程。而在当前的教师群体中，具有此方面能力的教师，不能说没有，但又有多少呢？即使这些教师能够胜任科学课的重任，但鉴于当前的教育目前状况，也很难让这些教师专职于“科学”课的教学，往往还需要担任语、数、外之中的一门主科教学，如此一来，对于“科学”教学质量的保证，也显得不太现实。
二、现行小学各类课程实施教学的模式——教育结构不合理，缺乏均衡性
现行小学各类课程实施教学的模式具体表现在如下方面：教师首先在语文、数学、英语（习惯叫主科）中确定任教一门，然后再定年级和班级，任教语文或数学的，一般是一个班科，数学也有两个班科的，英语2——4个班科；音体美专职教师每人任教部分年级的对应课程，周课时约16节，他们只能满足部分学生的教学，其它部分的学生只有由非专职的教师兼任教学；科学、劳动、卫生、品德、计算机等都由任教语文数学英语学科的老师兼任，或者由老同志任教。这种模式运转的结果是，语文数学英语教学质量因为教师教学态度或教学水平的差异而形成差距，技能科的教学除了专职教师任教的班科相对正常到位外，因为兼任的教师不能胜任，大多不能正常开展，更不能保证质量。为了尽快从根本上转变这一目前状况，推动义务教育均衡发展，体现教育公平，必须优化教育结构，整合教育资源，提高学生综合素质。因此，加强教师队伍建设，切实解决师资不配套理由乃当务之急！三、解决师资不配套的策略——整合优化资源
具体策略：（一）“引进”。教育部门着力完善人才政策的引进制度，及时为各学校配齐配强各科教师，尤其是常技科的专职教师。
（二）培训。实践表明，强化教师培训，能有效提高师资队伍的整体素质。要切实加强技能科教师队伍的培训，逐步建立一支有专业素养满足素质教育要求的技能课教师队伍；加强英语课教学的指导力度，注重培养优秀的英语教师，提拔到学校领导班子中来，确保班子队伍中配备一名素质过硬的英语教学人才。
（三）整合。语数英等学科试行年级老师组合教学，打破一人一班的传统授课模式，让同一年级同学科由课堂教学经验丰富的优秀教师执教，同组老师配合的形式共同完成教育教学任务，最大程度地发挥优质资源的价值。同时，可尝试音体美等学科大课教学。
（四）激励。学校应构建一套公平、公正、公开，能够鼓励先进，激励后进的教学评估机制，要打破教育管理中出现的“稳稳当当占位子，忙忙碌碌装样子，迷迷糊糊混日子”的现象，努力为教师创造一种“能者上，庸者下，平者让”的充满竞争与活力的用人机制。“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短。若寻长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。”优者突出的人，其缺点也就明显。学有才干的青年教师，往往逆反心理较强。对此校长要有容才之量，用才之举，切不可嫉贤妒能，片面论之。要为其“压担子”、“搭台子”、“树旗子”、“创牌子”，促使他们快速地成长，更好地展示自己的教育人生风采。实践证明，教师的成长是学校的明天。一个教师成长的快慢，教育梦想的有无与高远，在很大程度上取决于学校的用人评估机制，而这一切又取决于校长对教师的那份浓浓的责份感。
总之，21世纪是一个以人的发展为中心，以人力资源开发作为时代动力的新世纪。师资资源的整合与优化应成为学校教育永恒发展的课题。学校应不间断地组织教师学习新知识、新经验、新策略，定期或不定期地组织研讨，不断研究和探索新形势下教育活动中出现的新情况、新理由以及解决的办法和措施，不断创新制度、创新体系、创新组织、创新目标，通过运作机制，使师资资源提升工作与时俱进。