本站原创关键词：任务驱动 商务英语
商务英语课程旨在培养和提高学生在商务活动和一般生活环境下所需要的听、读、说、写、译的能力和从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力。商务英语课程作为整个经贸学院经管、商务类专业必修课程，该课程的教学质量和效果将直接影响专业培养目标的实现，在提高学生语言应用能力和其他相关职业技能等方面起着极为关键的作用。
一、任务驱动教学法与商务英语课程教学的联系
1.任务教学法任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过作用建构方式获得。
其原则是：学生的学习活动与任务或理由相结合，以探索理由来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
2、商务课程教学适合任务驱动式教学法
商务英语主要应用于特定的商务活动，在实际商务活动中，英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告中。实用性是商务英语课程最大的特点。商务英语教学的目的是提高和加强学生的英语口语水平和对外交往的能力，为今后在工作中开展对外交往活动打下坚实的基础。与公共教学中的基础英语教学不同。商务英语教学侧重于使学生运用已经具备的英语技能， 更快、更好地掌握商业管理各领域的专业词汇，熟练地运用专业语言，扮演管理者的角色， 参与商业谈判。商务英语课程的这种特性决定了该课程必将蕴含实践性极强的丰富的任务。因此，完成与现实环境较为吻合的任务比掌握语句、生词和语法更为重要。由此看来，商务英语课程比较适合采用任务驱动式教学。
二、任务型教学法在商务英语教学中的应用
现以商务英语课程中“信用证”的教学为例，介绍采用任务型教学法开展教学活动的实践情况。为了使学生学会如何撰写信用证修改函，教师可以在一个个任务的驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、策略和知识脉络。1.教师明确任务
任务的设计是任务教学法的关键。教师通过分析学生的目前状况和需要，结合本专业所学的专业课程，确定本课的教学任务是结合所学的范文，根据所给的材料撰写一篇信用证修改函，并把这个任务分解为如下几个具体的小任务：
①回顾信用证的主要内容以及信用证的性质，说明审核信用证的依据以及审核要点，并据此对于所给的信用证进行审核，列出其需要修改的内容。（用英语）
②精读课本，总结出信用证修改函的业务思路和结构安排。
③试就你所找出的不符点撰写一封修改函。
④从用词、造句、时态、语态等方面分析信用证修改函的文体特点。
教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2.学生分析任务
这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求理由、发现理由、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论—各组汇报—教师总结的模式，分两个层次进行。
首先，引导学生根据已学的专业知识，以组为单位完成第一个小任务—审核信用证与合同条款的不同之处。由小组长在规定时间内把审核结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从审核的结果看，学生会审核出以下几点：
①信用证中总金额与合同不一致：24500.00（合同）-2450.00（信用证）。
②装运港错误：不能是中国，而应该是一个具体的港口，如上海。
③装运错误：transshipment allowed（合同）- transshipment not allowed（信用证）。
结果可能不完整，不过教师要以鼓励为主，再结合各组情况补充完整。
此后，进入第二层次的操作，要求学生去阅读课本，理解课文内容，注意文章的结构，然后以组为单位在规定的时间内讨论信函的结构安排及具体内容，由组长将讨论结果用英语写在黑板上，让学生比较各组总结的结果，体会差别。这样，学生就会加深对信函结构和内容的理解。最后，从总体上对信用证修改函的信函结构、常用句式、惯用语法等等做个归纳总结。
3.完成任务
通过以上对任务的分析，学生已对信用证修改函的结构和文体特点有了清楚的了解，他们会急于想完成本堂课的任务——撰写一篇信用证修改函。此时，教师可鼓励学生先仿照课本结构对刚刚所审核的信用证写一篇修改函，同时提供两篇与本课难度相当的材料，鼓励学生尝试着运用所学知识去完成信用证修改函的撰写，可以通过各种手段、途径完成，对于学生解决不了的理由，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决理由方式，共同完成任务。
4.评价和提升任务
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成质量如何，即对学生完成的任务进行评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。比如，可以先由个别学生向全班汇报自己写的信函，由其他同学来评价；也可以在组内互相检测评价，推选代表汇报本组的完成情况，让其他同学评价。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的理由。
5.延伸任务
在课堂教学中，经过任务的检测评价，绝大多数学生已经基本掌握了信用证修改函的写作策略，但这并不是学习的最终目的。如果这时对学生进行创新思维的启发，让学生实际模拟一下从合同签订到开出信用证再到修改信用证的整个过程。并安排学生课后完成。
三、总结
在商务英语教学过程中适当的采用“任务驱动教学法”，能有效地形成 “基础英语、双语教学、商务实践”的教学模式；有意识地让学生在课后复习课堂中学到的商务交际英语并运用到演练中去，真正做到学以致用；同时让学生能熟悉所学的语言技能进行日常交往、商务交流、磋商、谈判等基本涉外商务交际，真正融入真实的商务活动过程并应用英语从事相关涉外商务活动。
参考文献：
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