【摘要】：目的护理学实训是一门实践性很强的课程，本门课程以教师示教为主，辅以电教，同时必须要求学生亲自动手操作，操作期间一定要有老师规范的辅导，那么这就出现了实验课老师辅导时怎样分组才能达到最好的效果策略选取我校201护理四个班级的维族学生为对象，每个班为48名学生，以上四个班均有相同的三名老师教授，每班分为三大组每组16名学生，每小组又分为两人一组，四人一组，六人一组，八人一组，最后通过期末考试成绩的及格率来观察结果结果小组分组为四人组的班级考试及格率91.7%以及平均89分并且在80-100分段的学生为22人结论最后得出四人一小组的分组及格率最高，学生的操作水平明显优于其他组，倡议在教学中一四人一小组来分组教学
【关键词】：护理学实训 实验 分组
我校是新疆喀什地区的一所卫生学校，且学生多以维族学生为主，为了更好的提高学生的护理操作水平及动手能力，使学生能够更好的应对今后的临床工作，作为一名护理教研室的教师我们必须从护理学实训这门实践教学很强的课程上去发现理由提高效果，而实验课最基本的就是人数的分组，我校一直在实训中以7-8人为一组的分组。在这样的分组中7-8人共用一套实验物品很多再一次实验中有些学生可能都没有动手，因此并不科学对学生技能提高有所影响。更不要说提高教学效果了，但如果分组人数过少学校的师资及实验设备无法满足。同样也无法达到良好的教学效果。因此对此我对人数的分组做出了以下的实验其结果显示如下：
1对象与策略
1.1对象 2013年9月-2013年1月在我校的护理1四个班学生每班48人，共192名学生作为研究对象，这192名学生均为维族学生，女性。年龄在18-20岁之间。平均年龄在19岁。学习成绩级汉语水平各方面均无显著性差异，并且接受能力无显著性差异。同时这四个班的往期操作成绩也无显著性差异。
1.2研究策略这四个班授课计划相同，均为是16周教学周，每周两学共32学时。同时也都为汉语教学在操作技能示教时均有同一名教师进行演示，标准一致，示教完毕后，都分为3个大组每大组16人。有三名相同的教师辅导，这三名教师都是同一的操作标准和流程无差异每位老师辅导人数为16人。在16人的分组中不同的班级区别分组，将护理11-2的学生分为2人一小组，那每位老师辅导八组共16人，护理11-4班的学生分为4人一小组，每名老师指导4组共16人，护理11-8班分6人一小组，前两名辅导三组各16人，后一名辅导2组共12名学生，护理11-10班的学生分为8人一小组，每名老师指导2组共16人。
1.3 评价指标通过一个学期16周的相同的教学计划和标准的教学后，通过操作考核成绩的班级及格率策略来判断效果，在考核时考核教师均由相同的教师和相同的评分标准来进行考核。考核策略以抽签两项操作取两项平均值为个人成绩，通过观察各个班及格率及平均分来判断效果。
2结果
在对四个护理班级进行考核后发现小组分组为四人组的班级考试及格率91.7%以及平均89分并且在80-100分段的学生也明显高于其他3个班级比较统计学差异显著，同时，通过及格率的组内比较a组与其他三组两两比较与b组有显著差异与d组有显著差异与其他组无显著差异，b组与其他三组两两比较后有显著差异，c组与d组无显著差异。
在对平均分组内比较中的出结论W组与Z组有显著性差异，X组与其他三组两两比较都有显著性差异。最后得出结论两人组与和八人组有差异，4人组与其他组有显著差异。由于二人组由于与八人组在分组时人数少老师指导组数较多活小组人数过多等因素的影响，因此4人组效果最佳
3讨论
3.1 统一标准。规范操作程序。要保证多名教师能同时经一个班级进行辅导就必须统一标准。规范操作程序整个护理教研室教师对每项操作进行讨论，然后有具有丰富教学经验的教师进行示教，最后全体护理教师进行练习并进行操作考核这既是对教师的培训也是统一了教学标准，只有在同一的教学标准下在能有效的实施多名教师同时进入一个班级进行辅导达到无差异的操作也只有这样才是合理分组的前提。对于这样的培训在教师中应该是长期的培训和坚持的。
3.2护理班级人数的规范护理寻实训就是需要培养学生的动手能力，而实训课的效果又直接影响学生技能操作，及以后的工作，这就要求我们在教学中首先要做到学校允许的教师资源下将其分组人数达到最优化，在结果中显示，在大组人数相同的情况下4人一组可达到较好的效果，理由在于人数过多学生无法得到练习，人数过少分组就过多，老师精力有限无法对每组认真全面的指导，也无法达到好的效果，。这就要求学校在设置班级人数时不能过多，最好在45人左右。这样既能满足每个学生都得到锻炼也能再师资允许的情况下进行。当然在进行小分组的时候最好能过做到动手能力较强的和动手能力较弱的合理搭配。这样也可以使能力较强的学生引导和帮助能力较弱的同学，提高组内学生的综合成绩。
3.3实验物品必须严格按分组准备。要求老师严格按照合理的小组人数进行分组。4人一组的效果明显优于其他分组的效果。对于以前的6-7人一组的小分组实验准备的数量明显相对于现在不足，这就要求实验室的物品准备必须得到保障，实验中心必须保证每个班准备12套左右的实验用品来供学生使用，同时对于注射类除外（注射类必须人手一套）。
3.4要求实验指导老师在学生练习时必须在在场。学生如果在没有老师的情况下去完成操作可能会出现这样或那样的错误而第一次操作的会给学生留下深刻的印象，一旦形成习惯，矫正他就要花更大的精力，所以我们要求小分组在练习时老师必须在实验室对学生进行指导，每个老师必须保证自己负责的学生的操作期间的质量和理由。
3.5 尽可能固定分组成员并适时进行调整优化。一般分组后尽可能的保持小组成员的稳定，个分组成员经过一定时间的磨合后，慢慢会达到较好的合作状态
综上所述护理专业本身就是一门一技能为主的专业，技能的掌握是这门专业关键中的关键，而实训课的效果又是直接影响学生学习的效果，因此作为在基本的人数的分配有是其最主要的第一步，这就要求学校在教室资源允许的情况下最大话的运用教师资源和学校的实验设备的情况下，保证学生的合理分配，达到科学、合理、符合学校自身的实际情况把教学效果达到最佳的程度。
参考文献：
[1]：邱润夏.分组合作式教学在在专业实践课中的运用策略[J]专业课教学.河南教育，2012.11
[2]：李倩.分组教学形式的教学研究[J].教育研究，2011，（1）
[3]：孙复祖.分组教学模式种种[J].外国教育资料，1992，（1）
谈护理学实训技能实验课分组人数
更新时间：2024-01-09
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:18826 浏览:83364