本站原创关键词：军队任职教育；网络课程；设计
：A
针对任职教育的特点，可以看出基于《军队院校网络教学应用系统》开发制作的网络课程是军队任职教育的一种重要教学模式，它不仅克服了传统课堂受时间、空间限制的弊病，同时还解决传统教育资源不足的理由，作为一所中级任职教育院校，更需要使学习者从网络课程的学习中受益，不断优化自己的知识结构，达到进院校培训一次有一次新的提高。因此，在军队任职教育模式下，教员把握好网络课程的设计尤为重要。
一、前期“需求分析”是网络课程设计的重要前提
网络课程设计中的“需求分析”就是根据课程的培养方案和课程标准，对课程的教学对象、教学内容、功能要求、运转环境等各方面进行分析，以确定课程开发的目标和要求。它包括对教员、学员和可利用资源的分析，是开展网络课程教学设计的依据，也是使设计做到有的放矢的重要环节。装备学院是中级任职教育院校，培训层次较多，网络课程的设计就要根据不同的培训对象、目的来考虑。根据任职教育的特点，对来学院学习者的情况进行全面的了解，弄清是否具有学习新知识与技能的基础，网络课程的设计才能因势利导。可利用资源的“需求分析”是制作网络课程要考虑的重要因素。前期“需求分析”的好与坏、深与浅、实与虚，直接关系到网络课程设计的质量，必须做好这一前期需求分析准备工作。二、“总体设计”是网络课程设计的重要环节
总体设计是在需求分析的基础上，对网络课程的总体框架、功能设计、总体风格、教学内容以及教学活动等的总体考虑，是网络课程开发中重要的一个环节，决定了后续开发的主要方面。基于《军队院校网络教学应用系统》开发的网络课程，要充分理解和运用平台提供的功能，在总体框架设计上考虑网络课程的层次关系、模块划分、界面风格、资源的呈现方式等。要确定好网络课程的结构设计，针对学习者的情况，选定一本（几本）教材作为该网络课程的主干教材，按照教材和学时计划，科学地划分课程的章、讲结构，建立目录树；任职教育所要学习的内容一般是以单元课题来展开的，若干个课题内容的整合构成该课程的体系，需要学习者将知识与经验、理论与实践、课内与课外有机地结合起来，以提高自己解决理由的能力。因此，在考虑网络课程内容的结构设计时，针对任职教育的对象，必须考虑到什么样的课题符合教学目标的要求，什么样的课题能达到学习者获取知识、提高能力的目的，这是网络课程设计的重点。设计中应先考虑学习者培训的目的和要求掌握的知识点，以此把课题内容的表现形式进行分解、重组、完善，进行系统的媒体设计，选择不同的资源类型，使教学内容更适应网络教学的形式和手段，充分发挥网络的优势。特别是任职教育院校，要使学习者在有限的学习时间内，通过网络课程的学习，学到任职所需要的知识。三、“资源准备”是网络课程设计的重要因素
根据网络课程的“需求分析”和“总体设计”要求来进行“资源准备”，准备制作网络课程所需要的内容，主要包括素材和教材。资源准备工作主要是围绕素材和教材资源的准备来展开。素材资源是指本网络课程中包含的文本类素材、图形（图像）类素材、动画类素材、视频类素材、音频类素材以及模型类素材。教材资源是指建设本网络课程时的网络教材、电子教案、讲授教材、想定、案例（战例）、文献资料等web教材。在基于《军队院校网络教学应用系统》平台制作的网络课程中，素材的准备就是将要建设的网络课程中所用到的素材进行描述，并分门别类地提交到数据库中。教材资源是一种特殊的素材资源，它是网络课程一种基本信息单元。要依据教材的各种要素，按照它们之间的相互关系进行系统化的组合。如一门课程（或一堂课）的教学录像，一本电子书，一套电子课件等。在网络课程制作平台系统中，从学习者使用网络课程学习时所需要的教材资源出发，将教材分为网络教材、电子教案和讲授教材三种类型。资源准备是一件艰苦细致的工作，是做好网络课程设计的重要环节。要制作出一部高水平的网络课程，就要在这个环节中做大量的收集、筛选、运用、修改、创作、再修改、再应用的工作。四、“环境氛围”是网络课程设计的重要依托
良好的学习环境是学习者进行学习的基础，在网络课程的设计中，要把“环境氛围”的设计放到网络课程教学的整体设计中来，以此作为引导和帮助学习者学习的支撑点，为学习者创造自主学习的环境氛围。网络课程“环境氛围”的设计主要包括交互设计、导航设计、艺术设计等。目前网络课程的交互设计包括四种方式：一是教员与教学资源的交互；二是学员和教学资源的交互；三是学员和教员的交互；四是学员与学员的交互。这些交互性的好坏是评价网络课程教学设计质量的关键指标，是推进网络课程教学设计发展的重要课题。要切实把“导航设计”引入网络课程，导航系统要做到清晰方便快捷，切实做到没有迷航现象的发生，使学习者在教学内容之间自如跳转，不受任何限制。在网络课程设计中引入“艺术设计”，应当遵循将教育、技术、艺术结合为整体的原则，借助艺术的表现形式，通过艺术元素刺激学习者的感官，以艺术辅助教学，突出主体，强调重点，明确学习目的和学习任务，增强学习和记忆效果，从而更有效地进行信息传递，实现教学目的。在任职教育院校，更要在网络课程设计中创设积极的、有吸引力的、有特色的网络课程，使学习者在短期培训中受益。五、“教学策略”是网络课程教学的重要手段
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、策略、形式和媒体等因素的总体考虑。从学习者学习的角度来理解，教学策略是为了支持和推动有效地学习而安排学习环境中各个元素的程序与策略。在任职教育院校，网络课程的教学策略设计上要充分展示教学内容的特点，要注重学习者的直接参与，侧重于学习者与媒体的交流，着眼于学习者为解决理由所需要的知识和信息的收集、加工、运用等能力的培养。常用的判断、对比、选择、论述、查询、问答等教学策略的设计，都要根据教学内容不同的特点和应用场合，做到合理配置，将教学策略用到最恰当的时刻与地方。要根据学习的目标、教学活动的形式、学习者的特点、学习活动的不同阶段来选择适合的教学策略，以达到学习的目的。六、“评价反馈”是网络课程教学的重要步骤
网络课程的学习评价和反馈是网络课程教学中的重要步骤，是检验网络课程教学的重要方式，特别是在学习者自学活动中，评价和反馈不仅可以检验学习效果，还可以激发学习的动力和学习的热情。从评价和反馈的对象看，学习者是评价和反馈的核心，要看学习者在网络课程的学习中学习情况的有效评价和反馈。可采用以下策略进行评价和反馈：诊断性评价的策略。根据学习者通过网络课程学习后的反馈，来评价这门网络课程是否达到教学目的和要求，可以通过问卷调查和测试的策略来评价，问卷调查和测试的结果既要提供给教员作为调整教学策略和教学内容的参考，还可以反馈给学习者，从而进一步改善网络课程的设计，在教学内容和学习策略上有新的进步。形成性评价的策略。为使教学活动开展得更好而不断进行评价，能及时了解阶段性教学效果和学习者学习的进展情况、存在的理由等，以便及时反馈、调整和改善教学。可以通过作业分析、理由分析、测试分析的策略来评价，使网络课程设计中的各个要素得到综合性的评价，进一步论证网络课程设计的科学性、合理性、教学性。总结性评价又称事后评价，一般是指某一阶段的教学完成之后评定这一阶段的学习结果，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教员教学质量的高低，考核学习者的最终成绩，把握教学活动的最终效果，给出教与学的最终结论。可以采用专题研讨、章节自学测试、期终考试等方式进行总体评价。对学习者来说，是对学习的一个总检验；对教员来说，是总结网络课程设计的经验，是制定新的网络课程教学目标的重要参考。总之，网络课程的设计关键是应用效果，特别是任职教育院校今后有相当一部分教学内容，要通过网络课程的形式进行教学，这就要求早有准备地开展网络课程的设计与制作。各级领导都要积极支持和鼓励网络课程的制作，以有效的措施为开展网络课程教学提供平台。遵循网络课程设计的原则，结合培训对象的实际，在教员中兴起网络课程制作和学员自主学习的热潮。
参考文献
[1]军事任职教育知识手册[M].北京：装备指挥技术学院，2011.
[2]唐清安.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003.
【责任编辑：贾利特】