本站原创音乐教育 思维理念 互动传感
“开发新的观念并不困难，难的是从旧的观念跳出来”[1]（经济学家凯恩斯）。在当前音乐教育体系的改革中，音乐教育工作者和音乐教育管理者正面对着如何推陈出新的巨大挑战。自20世纪80年代以来，随着国际国内日新月异的环境剧变，人口结构与审美需求亦日趋多元化，现在的音乐教育体系面对着从未有过的冲击，音乐教育者们积极应对，作出了许多有益的尝试：重新认识音乐课程的价值与应有地位；研制新的课程标准；设计新的教育体系；实验新的教学策略；编写新的教材；学习和借鉴国外音乐教育改革的；等等。音乐教育管理者，尤其是高师音乐教育管理层，随着近年来高师音乐类招生人数的不断扩大，更是进行了大胆的革新，诸如选拔人才的理念的革新、测评人才制度的革新、测评学科的设置革新等等。与之相随的学术活动也是层出不穷，日前由中国教育学会音乐教育专业委员会、福建师范大学、“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组主办，福建师范大学音乐学院承办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革学术研讨会”在福建省武夷山市举行，大会汇集了29个省（市、自治区）的260名领导、专家、学者和音乐教育工作者，收到和宣读了187篇涉及中小学与高师音乐教改的各个方面的论文，对中小学音乐课改革理念，以及高师专业音乐教育的宏微观的各项改革进行了深入、全面的研讨和座谈。
由此可见当前我国音乐教育改革的如火如荼，但是综观此一系列的改革，笔者认为原有音乐教育体系版图的“底座”丝毫未损，所进行的“耗尽”更多的是枝叶上的“修缮”。现实是：原有音乐教育体系的“底座”已在彻底走向反论当前音乐教育思维理念的“互动传感”趋势相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.面，计划经济为主被市场经济为主替代、无偿教育为主被有偿教育为主替代、精英教育为主被大众教育为主替代、以及终身职业为主被非终身职业为主替代等等。然而与这些替代物相匹配的新型音乐教育体系却未能构筑起来。因此笔者认为当前音乐教育改革的任务不是对原有教育体系的“修缮”，而是“破”当前音乐教育体系的“动因契点”，即现有音乐教育思维模式必须改革。
一、思维模式内质决定了思维模式革命的必定性
1.定义上的思维模式所谓思维模式，源自于希腊文paradeigma，有理论（Theory）、样板（model or pattern）、假设（assumption）或者参考架构（frame of reference）等意思。亚当·斯密（Adam Smith）在《意识的力量》（powers of themind）一书中，对思维模式的诠释是：“我们对世界认识的一种方式，就好像水对鱼一般，思维模式所诠释的世界，帮助我们去预测他人的行为”。而更重要的一句话是：“当我们身处在一种思维模式中，就很难反映出另一种思维模式”。《未来优势》（futwe Edge）作者巴克（Joel Arthar Barker）对思维模式下了一个很好的定义：“所谓思维模式就是一组规则和限制（成文也好，不成文也好），它包括两件事——它建立或定义了我们深思的界限，以及它告诉我们如何在这界限的范围内追求成功。”笔者认为思维模式就是那些无法察觉的、潜意识中能决定人们所作所为的、约定俗成了的思维规则和思维习惯。这种广义上的思维模式定义作为一种普遍规律的共性同样作用于音乐教育体系中的“个体”思维模式：一直以来，音乐教育界已形成了顽固的“锯箭型”“静态化”“重技轻艺”的唯权威思维定势，虽然从某种程度上说，在一定的历史时期，这种思维模式为我国音乐教育事业培养了不少栋梁之才，为我国现今音乐教育事业的普及打下了广泛的人力资源的基础，但是时代的浪潮汹涌浩荡至今，过去界定的成功经验不可能再创造往夕的辉煌，在新需求新标准的强烈冲击下，曾经的模式教条显得苍白无能，步履艰难。二十世纪下半叶后期的“钢琴热”现象就是个典型的成才观思维模式的剧变范例，试想现在的钢琴教育仍然沿袭上个世纪的成才标准来从事具体钢琴教学，其结局将是何等的悲哀！
2.内质中的“生命周期曲线”
思维模式同世界上所有的系统一样都有成长极限，具有自身的生命周期曲线，因此一旦原有思维模式没有办法来达成目的，就该转换思维模式，推翻原有的既定思维。例如，正面地论述，人类文明的演进就渗透了三次伟大的思维模式的跃进；反面地论述，中国成语中古老的故事《刻舟求剑》。事实上，音乐本身的发展已淋漓尽致地体现了这一内质“生命周期曲线”：音乐组织逻辑中的主导要素之一——和声思维的发展就是一条充斥着传统功能和声、逆传统功能的色彩和声与摧毁“调”的十二音偶然和声的生死交替、新老叠置重组的周期曲线；音乐历史发展中各种音乐风格的诞生、发展、繁荣、衰退，以至不断更新构筑一代又一代的音乐流派的现象；音乐组织逻辑中的主导要素之一——曲式思维的发展同样充满了曲式形式的不断繁衍、裂变、更新，与其风格相适应的创造和发展……
可想而知，音乐教育体系中这一内质曲线的存在是何等的宿命般的不可回避，据此音乐教育者们怎能用僵化不变的音乐教化形式去“强灌”充满新旧更叠、生死交替的音乐内容呢？