对于新课标下如何打造高中数学高效课堂若干深思

更新时间:2024-01-30 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘要】关于“高效课堂”我的理解就是:“教师在单位时间空里里,将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能,策略与过程,情感态度,价值观”三维目标最大化,最优化。下面,我就高中数学的高效课堂建设阐述我的几点深思。
【关键词】 打造 新课标 高中数学 高效课堂 深思
1.精心备课是实现高效课堂的基础
教师要实现课堂高效,下足课前准备功夫,备课备教材:钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点;备学生:要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。对课堂中学生可能出现的认知误区要有充分的估计,可能发生的情况设计预案,确保课堂教学的顺利进行;备习题:还要设计高质量的有性的课堂练习和自测题;备教、学具:制作好教学所的教具或课件、学生操作的学具等。
2.课堂实施有效提问
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置理由情景,提问有计划性、性、启发性,能激发学生主动参与的,有助于培养学生创造性思维。
2.1提供质疑的空间。在教师的备课过程中,应设计一些知识或理由不讲,在课堂上留给学生时间,让他们独立地去深思去讨论。应该说,没有教师的帮助和引导,学生要真正掌握高中知识是困难的,但不能使他们感到自己对学习是无能为力的。相反,要使他们相信,自己才是学习的主体,若没有他们思维的主动参与,是不可能真正学会知识的。
2.2在课堂教学中注重理由的设计与操作
第一、数学课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”,戏曲中的序幕,起着酝酿情绪,启迪思维,唤起探究的作用;
第二、阶梯式理由提高学生的参与率和加深对理由的理解。即在学生已有知识基础上,从某一基本知识点出发,逐步提问,拾级而上,最终顺藤摸瓜,使学生的思维能力向纵深方向发展;
第三、应用发散思维,引导学生举一反三。引导学生对理由条件、结论、解法等方面发散,拓展思路,增强知识间联系,提高思维迁移的灵活性。
3.双边活动讲究策略
现代教学理论认为,教学过程是师生积极互动对话、共同建构、共同发展的过程。
3.1合作探究
学生的合作学习建立在个体“合作”的基点上方可有效。即个体在理由解决中,处于“愤”“悱”迷惑之时,陷于苦求不得之处,再开始小组合作学习,才有价值,有成效。
例如我在讲等差数列的性质时,举了am=n,an=m,求am+n,可用基本量法求,但由于本节是复习性质的,我就提出探究要求:用性质解。各组探究与交流,了两套新的解题方案:
法二:an-am=(n-m)d=m-n→d=-1,
am+n-am=nd=-n→am+n=0.
法三:A(n,an),B(m,am),C(m+n,am+n)三点共线,KAB=KBC.
3.2新理由的生成
教学既要有一定的组织性和计划性,同时又要密切关注课堂中的“生成性”。每当学生有了创造的火花,有了有价值的生成,教师敏感的捕捉和利用起来。比如已知
双曲线 - =1的两条渐近线与圆(x-3)2+y2=r2相切,求圆的半径 .
刚用切线性质解完,有学生小声说:圆心好象是双曲线的焦点……我立即观察一下,果然是!马上意识到一种新策略的到来:双曲线焦点到渐近线的距离是虚半轴长!于是,调整思路,添上解法二。b=r= .
4.题型设置要具有启发学生创新思维的功能
教师在课堂教学中有意识地设置能启发学生创新思维的题型,让学生独立探索来不断优化数学思维品质。如学生在使用均值定理时,老是不注意验号,我就选了这道题:
已知a,b∈N+,a+b=5,求 + 的最小值。
果然,大多这样:(a+b) + =5+ + ≥9,
所以, + ≥ ,实际上,等号是不成立的!
高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经超越传统,作为教学主导者的教师转变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。可用基本量法求,但由于本节是复习性质的,我就提出探究要求:用性质解。各组探究与交流,了两套新的解题方案:法二:an-am=(n-m)d=m-n→d=-1,am+n-am=nd=-n→am+n=0.法三:A(n,an),B(m,am),C(m+n,am+n)三点共线,KAB=KBC.3.2新理由的生成教学既要有一定的组织性和计划性,同时又要密切关注课堂中的“生成性”。 WWw.808so.com 808论文查重

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