本站原创【关键词】语文教学 ；人格渗透；微笑型教育
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教育的根本任务就在于不断推动人的发展与完善。语文学科工具性、思想性、综合性的特点以及文以载道的特性，使语文教学在培养学生健康人格，推动学生全面发展方面具有特殊的地位，尤其对于学生健康人格的形成具有得天独厚的优势。因此，每一个语文教师都应该利用这个优势，注重学生的人格教育。本人从事语文教学多年来，一直注重在教学中对学生进行健康人格教育。
江苏省模范教师于永珍讲过这样一句话，“教师是一本书，一本真正的教科书”。学生从教师身上学到了许多书本上无法学到的东西。
孔子讲求“仁、义、礼、智”，才有弟子三千，贤人七二的辉煌；徐特立正直、忠诚、爱国，才在青年的心中播下了推翻旧世界，建立新中国的宏伟大志，在担任党和国家最高领导人时仍深情地对徐老说，“你过去是我的老师，现在是我的老师，将来还是我的老师”。上海市著名特级教师于漪先生在她七十诞辰时说：“我的一生作了三件事，自我认识，自我反思，自我超越。”“我一辈子做老师，一辈子学做老师。”于漪老师，从教五十年，成就卓著，彪炳千秋，仍如此谦虚，奋斗不止。正是这种高尚的人格教育感染了千千万万的学生，使他们在人生的道路上不断拼搏取得了事业的辉煌！
语文教学中人格渗透的方式是多种多样的，在教学实践中，我尝试了以下几点：
一、微笑型教育——创设一种和谐、平等的氛围
微笑，是友好的表示，是善意的外露。作为一名语文教师从他一走上讲台，留给学生的第一印象应该是微笑。提问学生应该是微笑，指导帮助学生应该是微笑。让学生从微笑中缩短与老师的距离，体现师生之间和谐的关系，创造一种平等的氛围。微笑拉近了教师与学生之间的关系，使学生能够在一个和谐的、相对轻松的环境中学习。既使学生最大限度地开发自身的智慧又使学生感悟到对人应该是友善的、平等的、的。特别是对于班内一些性格内向、比较腼腆的同学，一个甜甜的“请”字，可以温暖他们那冰冷的心灵；一个善意的微笑，可以鼓起他们大胆回答理由，主动探求真理的勇气。微笑是人格高尚的特征，而那种动不动就横眉竖眼、大声呵斥，甚至大打出手的行为是人格低下的表现。二、宽容型教育——体现对人的尊重与理解
每个人都有自尊心，哪怕是一个纪律性很差的学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”那是我在讲授《鸿门宴》一文，当时正讲到项庄舞剑，意在沛公的紧张时刻，忽然教室门外一声响亮的“报告”声打断了我津津有味的讲解。进来一看，正是一位平时学习较差的同学，今天又迟到了。我怒不可遏，不容他解释，劈头一阵挖苦与痛骂，当着全班同学的面，那位同学的脸由白变红，又由红变白，最后竟一扭头冲出了教室，留给我一个极大的难堪。事后我作了调查了解，原来这位同学是去送一位生病的同学去医院，输了液后又匆匆跑步返校的，没想到做了好事反而遭了我的一顿臭骂。他怎能没有情绪？从这件事上，我深深感到一位教师学会宽容，要尊重学生，理解学生。不管是学生答不来理由，还是犯了什么错误，都要头脑冷静地处理，特别是不要当着别的同学的面去指责、挖苦他，要维护学生的自尊心，给学生台阶下，给他弥补过失的机会。老师对学生宽容，学生也就学会了对别人宽容，老师对学生的尊重与理解也就换来了学生对别人的尊重与理解。三、认错型教育——培养学生的实事求是和谦虚作风
伟人也有缺点，教师不是万能。十年动乱期间，个人崇拜达到顶峰，实事求是的作风反而淡忘。为了培养学生诚实、正直的健全人格，要求教师本身务实求真。一次在讲授《南州六月荔枝丹》一课，其中杜牧诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”我将“一骑”的“骑”读成“qí”，一位女生站起来说：“老师，你读错了，应读“jì”。我一楞，怎么办？是强词夺理，保持教师永远正确的尊严，还是承认自己错了？我选择了后者。我说：同学们，×××同学认为“一骑”的“骑”应读“jì”，究竟应该读什么，请同学们查一下《现代汉语词典》。词典的解释为如果是动词读“qí”。如果是名词则读“jì”。显然，“一骑”中的“骑”应是名词，故读“jì”。老师读错了。我承认了自己读音的错误，并表扬了这位同学的细心认真态度，号召大家向她学习，并引导说，看来老师也会犯错误，其实，不论是谁，即使是伟人也并不可怕，真理面前人人平等，希望同学们能养成这种探究学问一丝不苟的严谨作风和实事求是精神。我的认错做法并没有降低自己的威信，学生反而从中感受到了教师的谦虚胸怀。作为一名教书育人的人民教师，为学生负责、为自己负责。师者，传道授业解惑也，除了教授教材中的基本理论文化知识，更应该从日常的生活、社会道德、个人素质等方面对学生进行良好的教育，不仅教会学生知识，更应教会学生做人。教师也要与学生共同进步，对文化研究实事求是，学术态度要严谨。日常教学工作中，要多与学生们进行沟通，了解学生学习的进步情况。
四、激励型教育——让学生树立自信、品尝成功的喜悦
看到学生的长处，哪怕是一个微小的进步，教师都应及时给以表扬与，让学生感到“我能行”，品尝到成功的滋味，这对一个学生的成长极为有利。特别是班内中等以下的学生，他们在学习上处于劣势，成功时少，失败时多，形成了一种自卑心理，严重时会自暴自弃，破罐破摔，做出一些不利于班集体和他个人的事。对于这样一些同学，最关键的理由是让他们树立足够的自信心，从而鼓起不甘落后奋发向上的勇气，向科学领域进军。2006级学生李晓在进入高二后，由于放松了学习，期中考试成绩一落千丈，班内倒数的几名同学之一。本人一个时期也丧失了信心，上课无精打采，有时甚至看起了课外书。一次，他的作文有一定的新意，尽管还不如那些优秀生的作文老练。但我及时抓住了他的这个“闪光点”，写了这么一段评语：“文章构思新颖，具有独创性，说明你很有文学细胞。努力下去，相信你会一名出色的作家。”并且在评讲时，让他当众念了自己的文章。从此以后，李晓同学好像变了个人似的，每天早起晚归，刻苦用功，语文成绩提高很快。多年后，他给我来信说：“老师，在我万念俱灭、心灰意冷的时刻，是您的评语点燃了我的希望之灯；是您的表扬鼓起了我奋斗的勇气。我能有今天的成绩，离不开您的激励、帮助，再一次深深地感谢您，亲爱的老师。”激励型教育是一种教学手段更是一种人格的体现，它教师关爱每一位同学，发现他们身上哪怕是微小的一处闪光点，以此作为教育的契机，作为一个突破口，因材施教，才能让学生树立自信，品尝成功，进而育人成才。
五、示范型教育——唤起学生对真、善、美的追求
马克思在《新亚美利加百科全书》中写道：“最可靠的心理学家们都承认，人类的天性可分作认识、行为、情感，或是理智、意志和感受三种功能，与这三种功能相对应的是真善美的观念。真是思想的最终目的，善是行为的最终目的，美是感受的最终目的。”追求真善美，反对假丑恶，是人类永恒的主题，也是人文精神的最大体现。但空洞的说教是无力的，在这方面，我特别注重自身的示范性教育，以教师的人格行为教育感染学生。如每次上课，我都保持衣着整洁，朴素大方，不吐痰，不吸烟；教室里发现学生扔下的纸片我就悄悄地把它拣起扔到垃圾箱；班上哪位同学生病误了课，我会抽时间去宿舍看望他并及时给他补课；哪位同学家中发生了意外，我会带头捐款给以资助；作文教学中，我和同学们一起写作，一起交流，对那些能够吐露真情实感的作文，我给以表扬、，对那些弄虚作假、照搬抄袭的作文予以批评，针砭时弊，弘扬正气，使学生真正明白什么是真善美，什么是假丑恶，注重个人道德修养，树立高尚情操，增强个人对于社会，对于国家的责任感和使命感，以教师自身的人格魅力，完成学生人格的塑造。当然，学生人格教育的途径和策略多种多样，我的探索毕竟还是非常肤浅，在未来的语文教学活动中，将不断地深入的探究。陶行知在《创造宣言》中指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，它们所要创造的是真善美的活人。”在语文教育中，关注学生的心灵成长，使学生具有健康的适应社会变革和发展的人格，这应该是学生在未来社会立足的必要前提。
（编辑：陈 岑）