本站原创【关键词】班主任;教育策略;倾听
班主任工作是学校德育教育工作的重要组成部分，班级德育工作主要依靠班主任，班主任在实际工作中，要做好德育工作一定要讲求策略，针对不同的学生、不同的理由制定出相应的措施，以达到教育有实效、管理见成功。
实际工作中，用心倾听学生的心声、用爱感化学生的心灵是成功的策略之一。人们常说是果必有因，学生的理由也是一样的，不管学生出现什么样的理由，必定有它的理由，如果班主任老师在教育的过程中，能静下心来倾听学生的倾诉，认真分析其中的理由，再采取适当的方式教育，定然会取得一个良好的效果。
具体工作中，班主任通常不能正确看待不同教育策略所带来的结果，盲目地认为多年形成管理班级的经验是对的，造成策略单一，教育结果越来越不理想。社会在发展，青少年学生也是一个发展主体，不同时代接触的事务不同，必定对他们的人生观、价值观有影响，随着时展，班主任老师的教育策略一定要发生变化，对于不同的学生、不同的理由一定要有不同的策略。
倾听是人与人交流的一种艺术，倾听学生的心声是班主任老师掌握他们的想法、了解他们接下来的动态的最好手段，能更深入地揣摩到他们的意图，抓住学生出现理由的关键，有利于更好的解决理由。
以下就是一个成功的案例。
马超同学是九年级开学转入到我所带的八班的，他一进班就表现出与同学们格格不入，行为习惯也很差，于是我通过各种途径了解他的情况。该同学是重组家庭，逆反心理比较重，在原来班级和老师、同学们相处关系不融洽。学习成绩很差，有打架、抽烟以及和社会闲散人员来往现象。
面对这种情况，我想马超无论怎样调皮，他毕竟是个孩子，如果教育得当也许会慢慢好转的。但是，情况并没有我想的这么乐观，开学第一周就有老师反映，马超公然在课堂拿出了烟盒，还有学生反映他天天欺负本班同学、破坏桌椅、上课捣乱……
这些理由一时间将我的思维击乱，在教室里我狠狠的批评了他，接下来的一周我反复教育，但情况并没有好转。
我开始静下心来深思，这个孩子到底是怎么了，他为什么会出现这些理由，到底是什么样的心思促使他做出这些事？
我决定找马超谈话，在谈话之前，我设计了一个简单的策略：倾听。
一天早晨，当他再次违纪后我将他带到了办公室，我要听听他到底是什么想法。
最初，马超一直不愿多说话，仅限于一问一答，为了缓和一下气氛我将一瓶饮料丢给他，马超一抬手将饮料接在手里，我顺势说：你接东西的手法还是蛮敏捷的。没想到这句玩笑话却引开了他的话匣子。根据他说，他从幼儿园到初中，身旁一直是许多“女人们”，她们天天唠唠叨叨的，越是说得多自己越是不想听，发展到后来便和她们对着干，只要是别人要求的他都要反着做。
听完他的话，我才明白，原来马超行为上出现理由的理由是严重的逆反心理作祟，我庆幸我的决定是对的：我将一个说教者的身份转变成了倾听者。看看他的神情，我明显感觉到了他的眼神有了光芒，似乎长期以来的压抑被释放了一样。我顺势告诉他，在这个班级，不会有这些唠叨，但是自己首先得把适合学生身份的事做好，问他能不能做到。马超低头略深思一会，保证道：老师，我一到！
谈话结束后，马超刚要出门又反了回来，深深的给我鞠了一躬，说道：老师，您是这些年第一个听我把话说完的老师，谢谢您！
我当时一怔，原来能认真倾听学生的心声也是一种教育策略。
接下来，马超开始有了积极变化，有时也会出现一点小状况，但是每次都会主动承认错误，有些事他其实是好心，但由于策略不当引起同学们的反感，听完他的解释后我会及时给他指出理由，帮助他找到更好的策略。渐渐地，马超的表现越来越好，逐渐赢得了任课老师和同学们的信任，在班内也交了不少朋友。
随着马超的行为习惯向好的方向变化，我认为他的学习理由应当提上解决的日程。一次，我将他请到办公室，让他给我说说他学习中最“辉煌”的事。马超愉快的答应了，他说在小学三年级的时候老师很重视他，他的学习成绩到了全班前三名，后来发生了一件小事，老师疏远了他，同学们也不和他在一起玩，他的成绩开始走了下坡路，到今天变成了个“差生”。
听完马超的话，我深思了几分钟，简单分析了一下，认为马超属于一种“习惯于引起别人重视”的孩子。针对这种情况，我必须采取一种更加积极的策略，要让他更快地融入到集体，让集体的力量督促他的学习。我和班委会讨论他的情况时，恰好体育委员因为腿伤提出辞职，我便提名由马超担任。
马超担任了体育委员后，迅速和同学们打成了一片，能主动为班集体的利益着想，很好的完成了常规工作，甚至学校组织的各项体育比赛活动他都会提前安排训练、参赛。在这个平台上，马超不但释放了自己的压抑，锻炼了自己，更重要的是他做这些引起了师生对他的关注。一次合适的机会，我向他提出：作为班干部，学习也必须起带头作用。马超的答复是：老师，您放心，我已经开始这样做了！
之后的一学期多，无论他出现什么理由，我都会认真倾听他的想法，而不是盲目的批评教育。同时，我将这种“倾听学生的心声”的策略用在了班内其他同学，班级的学习风气越来越好，凝聚力也越来越强，许多日常杂务也不需要班主任亲自督促。在九年级升学考试中，这个集体全部上高中，马超更是远远超过高中录取分数线，学期末，班集体还被上级单位评为“市级优秀班集体”。
这个案列中，马超由一个“调皮”的孩子，转变为一个“优生”，这个过程是曲折的、艰难的。班主任老师的坚持和耐心非常好，但是策略更重要，能静下心来倾听学生的心声而且一直坚持下来本身就是一种成功。再有，班主任老师用了恰当地策略取得了学生的信任，和蔼的态度使学生愿意诉说自己的想法，这也是成功的重要之处。案列中马超的情况在我们教育教学中经常遇到，通常情况下班主任老师会衡量继续教育的必要性。在九年级这个关键时刻，大多数老师会采取一种放任自流的态度，这不光是一个孩子的未来，或许会影响到整个班级。但是如果班主任老师潜下心来，认真分析学生出现地理由，加上足够的耐心、正确的策略悉心教育，必定会取得成功，也为自己接下来的教育积累了经验。
案列中的教育使我们认识到，用倾听地策略教育学生，首先要分析孩子的理由，用什么样的方式去倾听。其次选择什么样的场合用什么样的策略打开学生的心扉，让他愿意诉说，这些都很重要。其
三、再了解了学生的心思后采取什么样的策略教育，也是成功的重要一环。
通过这个案列，我认为，班主任在教育学生的时候固然要严厉，但是针对不同的学生、不同的理由需要变换策略，教师要针对症结仔细分析理由，制定出恰当的措施。在监督学生沿着设计好的道路前行时，面对反复出现的理由仍然要耐心倾听，不可急躁，还要能容忍学生犯错，鼓励学生改掉坏习惯，学会倾听，让倾听成为老师帮助学生成功的重要策略。参考文献：
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