本站原创但是理由的设置不能随意，如果理由脱离实际，目标不明，理由与习题之间缺乏内在联系，就会造成时间的浪费，教学效率也会因此会大打折扣。笔者在这方面进行了深思，觉得不同类型的题目可以从不同的角度设置理由。在高三的一堂试卷分析课中，笔者不同的题目尝试提出不同理由，让学生能从各种类型的题目中不同的感悟和思维的提升。
一、层层设问，化难为易
有些习题的考查方向很明确，因而情境单一、没有过多的文字叙述，这样的习题是考查学生对某些特定知识
是否有了细微的理解。学生在解答这样的题目时，要做到思路清晰，还是有些困难。例1：如图1所示，小球在竖直放置的光滑圆形管道内做圆周运动。内侧壁半径为R，小球半径为r，r略小于管道的半径，则下列说法正确的是（ ）
A.小球最高点时的最小速度
vmin=■
B.小球最高点时的最小速度vmin=0
C.小球在水平线ab以下的管道中运动时，内侧管壁对小球一定无作用力
D.小球在水平线ab以上的管道中运动时，外侧管壁对小球一定有作用力
分析：学生的理由在C、D两选项，根据生活常识可以选出答案，但不能很好地解释理由，因为学生不能把知识由浅向深延续。在教学中，教师可以尝试理由的形式给予点拨。此题的关键是理解圆周运动的“供需”平衡
F=m■，“需”由m■决定，“供”由外界实体给予。在水平线ab上方，重力提供一向心力，速度不大，重力可以满足“供”，小球就不会与外壁接触，速度大，重力不够所“需”，就要外壁施加压力给小球作为补偿。为了让学生找到自己的不足，可以设置几个有梯度的理由：
问1：从动力学角度看，什么条件决定了物体做离心运动，向心运动，匀速圆周运动？（学生意识到由外界实体的“供”F和m■的“需”之间的关系决定）。
即使学生理解了供需平衡，也不一定能顺利地解答。所以还要有下面的理由点拨。
问2：ab水平线上方可以有什么力作为小球向心力的提供者？（重力和内壁、外壁对小球的支持力）
问3：若重力大于小球所需的向心力，小球紧贴管道的内壁还是外壁，为什么？（应用供需平衡解答理由）
问4：外壁对小球的支持力在什么情况下出现？
总结：这样有层次的理由引导学生对理解的知识进行逐层分析，从而轻松理解理由的核心，调动了优秀学生的积极性，更的是为学习困难的学生搭建了展示的平台，让不同层次的学生都能积极参与到课堂中来。
二、刨根问底，深入本质
上面例题考察的知识是明确的，读完题目就可以入手，但有些题目会把考查的知识规律隐藏在某些情境中。学生碰到这样的题目就会感觉很难入手，特别是一些和电场知识联系在一起的题目，就更让学生心生畏惧。例2：某同学在研究电子在电场中的运动时，了电子由a点运动到b点的轨迹（图2中实线所示），图2中未标明方向的一组虚线可能是电场线，也可能是等势面，则下列说法正确的判断是（ ）
A.如果图中虚线是电场线，电子在a点动能较小
B.如果图中虚线是等势面，电子在b点动能较小
C.不论图中虚线是电场线还是等势面，a点的场强都大于b点的场强
D.不论图中虚线是电场线还是等势面，a点的电势都高于b点的电势
例3：在如图3所示的圆形区域内沿纸面方向的匀强电场（具体方向未画出），a、b、c、d分别为两条直径的端点，ac垂直bd，一金属钠离子从b点沿bd方向以速度v0射入电场，只在电场力的作用下，从c点飞出电场，则下列说法正确的是（ ）
A.钠离子到达c点的速度一定大于b点的速度
B.若三点的电势分别为12U、8U、3U，则d点的电势一定为7U
C.电场力一定多，钠离子做了正功
D.b点的电势一定高于c点的电势
分析：两个例题看似独立，其实它们的选项中都涉及了速度、动能、电势的比较，以及电场力做正负功的判断。在目前习题教学中一般是逐题、逐项分析，学生学法死板，结果造成学生仅仅会做了这道题目，但不能解决这一类题目。教师归责于学生能力差、不会举一反三，其实是教师没把解决理由的策略、思维教给学生，笔者在教学中觉得还是应该运用分析理由的策略帮助学生理解理由，直到理由的本
质显现。
问1：加速还是减速由什么条件决定？（学生可以回答由合力与速度的方向的夹角决定，小于90°加速，大于90°减速）
问2：电势的大小可以从什么角度判断？（学生的回答可以电势差的正负判断，也有的同学说由电势能的大
小判断，还有学生想到由场线的方向判断。在这里突出用电势差的正负作为电势大小的判断）
问3：电势差的正负可以从什么角度来研究？（基础较好的同学可以根据φa-φb=Uab=■联想，只要确定电场力做功的正负就可以）
问4：做功的正负由什么决定？（电场力与速度方向的夹角）
总结：两题要比较的速度大小，动能大小，电势大小，做功的正负都可以归结为对一个理由的研究——电场力与速度方向的夹角判断。
反思：学生为什么自己想不到，关键是基本规律被题目的情境所掩盖，理由的情境千变万化，但考查的知识点和规律却没有转变。教师要教会学生从纷繁复杂的情境中找到要考查的核心知识，从而有效地解决理由。
三、灵活深思，增长能力
习题课的教学并不是仅仅为了求解题目，而是要题目的求解和讲评达到巩固知识、训练能力的功效。有些题目可能只是考查一个知识点，但它还有一些隐性的知识点师生共同挖掘。例5：如图4所示，在倾角为θ的斜面顶端A处以速度v0水平抛出一个小球，落在斜面上的某一点B处，设空气阻力不计，求小球从A处运动到B处所的时间。
分析：平抛理由是高中阶段的一个的物理理由，易于与其他知识点综合而变化多端，但解决平抛的策略和问
题是不变的。对此题的拓展研究可以比较全面地回顾平抛的规律和研究的思想。
问1：AB之间的距离是多少？（利用运动的合成与分解解决曲线运动的位移）
问2：求小球落到B点的速度。（利用运动的合成与分解解决曲线运动的合速度）
问3：求小球落到B点的速度与斜面的夹角。（追问：减小初速度，其他条件不变，此夹角如何变化）（只要落在斜面上的就是定值）
问4：从抛出开始计时，经过多长时间小球离斜面的距离达到最大？最大值是多少？（把运动沿平行斜面和垂直斜面分解更方便，加深对运动的合成与分解的理解）
甚至可以再提出这样的情境：如图5在倾角为θ的斜面上方A处以速度v0水平抛出一个小球，垂直落在斜面上的某一点B处，设空气阻力不计，求小球从A处运动到B处所的时间。
总结：两题对比研究，可以不断延伸理由、叠加理由形成理由链。从而激活学生的思维，推动他们深入研究，提高他们的学习能力和科学素养。
习题中有效的设计理由是提高课堂教学效率的关键。不同的题目要从不同的角度提问，教师本身要吃透题目，了解和研究学生对题目的认知水平和认识错误，根据题目的
类型合理地设计理由。按照学生认识该理由的过程，引导学生逐步走到理由的终点。强化规律，深入认识规律，使学生更高层次的发展，这样的习题教学才算是真正的高效
教学。