在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试着在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行了有益探索。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于“导”。只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。那么，在阅读教学中怎样才能增强学生主体性呢？在具体实践中，我总结出了以下几点做法：
1、创境，培养兴趣，提高学生阅读积极性
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避开了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。而叙事性的课文和以写景为主的课文，在教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
2、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习语文也是这样。理由和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极深思，讨论争辩，达到释疑。首先，可以从课题上质疑。如从《飞夺泸定桥》这个课题就可以提出“谁？”“什么时候？”“为什么？”“怎样？”等几个理由。教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。如学习《我的战友邱少云》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在邱少云身上烧了半个多钟在阅读教学中增强学生主体性的几点做法由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.头才渐渐熄灭’、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟’这两个句子中的‘才’字意思相同吗？”这样的理由就很有价值。另外，还可以从句子入手进行质疑。《小木船》一课中开篇点题“每当我看到珍藏在抽屉里的精致的小木船就想起陈明来。”学生围绕这个句子提出以下理由：“作者为什么要珍藏小木船？”“他为什么一看到小木船就想起陈明？”“陈明是什么人？”因而引出下文。
3、指导阅读策略，培养自学能力，增强学生学习的独立性
学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导目的是想在提高学生学习积极性和科学性，掌握正确的学习策略，培养学习能力，增强学习效果等策略给学生提供具体帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”阅读教学中要使学生把阅读的策略内化为能力，并要做到能迁移运用，独立阅读。阅读策略的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读。教师教给学生阅读策略和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。小学生应该掌握的阅读策略有：理解词语的策略、理解句子的策略、概括主要内容的策略、朗读的策略、默读的策略、阅读课外书籍的策略等。另外，还有“初读→细读→深读→熟读”、“读→问→讨论→总结”和古诗学习的“感知诗意→进入诗境→体悟诗情”等阅读模式，是根据学生学习和认知的心理活动规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。
指导自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分深思和训练，注重合作，并加强反馈与校正，这都是主体性教学不可忽视的。阅读教学中的学法指导本质作用不在于让学生了解和记住一些阅读策略，而在于提高学生的自学能力。将阅读策略的有关知识变成学生的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，一般需要“领悟→尝试→运用→总结→反复实践”这样一个转化和迁移的过程。因此，教师“教”和学生“学”都不能操之过急，浅尝辄止。
4、创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力
主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质，以推动学生全面发展的教育。而创造思维能力是创造性品质的一个重要因素。阅读教学中教师还应培养学生创造性思维能力。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼，轻松欢快的课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出理由和采用各种手段来解决理由。也就是说，只要学生解决理由的策略、手段不脱离课堂教学的中心，就应得到教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，推动思维健康发展。
理由是引起思维的动因。阅读教学中提出富有启发性的理由，发问时多用“假如”、“可能”、“除了”等词，给学生以列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等策略对激发和发展学生思维有重要作用。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。教学中教师还可找准发散点，有意识地培养学生的创造力，给他们一个运用知识，开展想象的空间。如：“说说要是你是文中主人公，你会自我怎么想，怎么说，怎么做？”“还有什么办法可以解决这个理由？”“你从课文中懂得了什么？”等等。
总之，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。主体性教育对于培养德才兼备的接班人具有很大的潜力，这也将是我们不断探索、实践、研究的重要内容。
试述在阅读教学中增强学生主体性几点做法
更新时间：2024-02-22
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:19636 浏览:85346