本站原创一、从写作本质来看，内容占据首要位置
写作是“作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上，运用语言，把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程”。可见，写作就是为了表情达意，它的真正目的是沟通、交流，包括思想、感情、态度、价值观等内容的表达，是写作的唯一目的。苏轼在《杂说送张琥》一文中曾说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”，这说明写作是作者的生活、思想、知识、品格、审美、思维、语言等的综合运用和体现。所谓“厚积”就是写作者的综合素养的丰富积累，“薄发”就是写出一篇篇文章或者一部部作品。由此观之，作者只有在具备生活、思想、知识、审美、品格、思维、语言等良好的综合素质的基础上，才能得心应手地写出好文章。当然，这其中有形式的成分，但它仅仅是载体，是手段，绝不是重心。犹如内容是水，形式是河床。只有注入丰富的水，才会有汹涌澎湃、一泻千里的气势；徒有河床，而无河水，则仅是一条枯河罢了，毫无生气。
故此，写作教学的重点理应放在内容打造上，尤其是高三阶段。对于写作技巧类的知识，高三学生已经懂得够多的了。整个高中教材已经就写作的一般技巧给予了充分的梳理和训练。即使在高三临考前，我们对于写作技巧的指导，完全可以在很短的时间内给学生讲清楚。然而内容却不是短时间内所能储备充足的。它需要我们自从学生一踏进高中的大门后，就要有计划地开展内容方面的积累、理解、延伸、升华。形式可以习得，但内容必须亲身体验，有效输入、加工、储存。归结一句话，内容是制约写作的瓶颈。
二、从高考阅卷来看，形式不是唯一要素
参加高考作文阅卷的老师都会深深地认识到，能够走进阅卷老师心中的考卷，往往具备这样的闪光点：主题鲜明，思想深刻，见解独到，思维敏捷，感情真挚。至于布局、技巧则不是最为关注的。眼力毒辣的阅卷老师也能一眼看出斧凿痕迹明显、缺乏内在逻辑、堆砌材料的考卷。有的考生妄图用大量引用名言警句、资料轰炸阅卷老师，有的过分追求词采的华美，有的只作高三写作教学相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.抽象的抒情或者空洞的说教，而没有实质的内容。这些现象暴露出考生思想的肤浅、情感的虚假、储备的不足。表面的炫目一旦被识破，其作文创新等级、甚至是发展等级的分数也就擦肩而过了。
形式不是得高分的关键因素。高三的学生已经明白如何拟题、开头、布局、收尾，如何运用语言。他们不足的地方仍然是内容的深度、广度和力度。中国文学评论思想里往往用文质兼美来形容一篇文章。从辩证的角度看，好形式是服务于好内容的，好内容需要好形式引领、修饰。自古以来经典作品从来都是形式和内容的完美融合。不过，这对于学生来说，尤其是在短短的考试时间里，很难做到。我们需要的还是在内容方面的引领，尽力追求这样的境界。
三、从操作层面来看，定点逐一困局
基于以上两点的分析，高三写作教学，我们不妨简单一些，定点逐一困局。我们不妨引导他们结合个人喜好，遴选典型的教材，深入精度，甚至耳熟能详，乃至背诵，引导他们反复揣摩，作变式仿写、改写、扩写、叙写等练习，顺势将相关的写作常识融入其中。比如，喜爱议论文的学生，不妨选择鲁教版高中教材里像荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、李密的《陈情表》、苏轼的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》等古典散文，这些文字乃国学经典，深入品读，必定大去矫揉造作文风，少了肤浅之气，而倍增思想的深度，语言的文采，文势的畅达。喜爱叙事文的，不妨选择鲁迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、孙犁的《荷花淀》、贾平凹的《我不是个好儿子》等，研究一下叙事学和描写策略，同时，关注这些作品的意蕴，将思维的触角和历史、现实充分链接起来。
高中教材所涉及的文化领域涵盖科技、人文、地理等多个领域，其中课外读书书目几乎可以满足学生填补文化空白的需要。但是，毕竟到了高三，学生可能没有大量时间去阅读。我们不妨倡议他们有重点地选择一两本，甚至只一本，用历史和现实的大视野去审视，持续读，精心读，读透彻，深入灵魂，牢记经典语段。教师可跟踪对话，积极干预。这样，走入考场，我们的学生就准备了一个储宝袋。所以，笔者倡导，写作教学不妨简单一些。
赵刚，教师，现居山东平度。 WWw.808so.com 808论文查重