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〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0076—01
数学课堂教学中的“合作学习”主要体现在教学中师生和生生之间切磋、教学相长、互相推动上。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供参加数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和策略，获得丰富的数学活动经验”。那么，教师应如何把握好初中数学新教材的特点，提高合作学习的实效性呢？笔者通过课堂教学的探索，谈谈自己的几点体会。
一、呈现数学本质，达成教学目标
数学的发展表明数学“完全形式化”是不可能的，数学与生活的联系日益密切，数学的探索过程越凸显，生动活泼的数学思维活动越应该为学生所认识和体验。因此，数学教学应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，揭示人们探索真理的艰辛与反复。在小组合作学习时，为了使合作学习真正富有实效，教师应深入研究教材，明确所要探究的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，创设理由情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的目标，使讨论的理由遵循“难度大于个人能力、小于小组合力”的原则，以此来达成教学目标。二、把握合作时机，使学生积极、有效地合作
合作学习的开展往往与教学的内容、形式、提出理由的难易程度息息相关，教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习，让学生体会到合作产生的价值。教材中有很多规律需要学生通过探究才能发现其奥妙，仅凭个人能力是不够的，教师放手让学生进行合作学习，集思广益，能够使学生轻松获得新知。对于容易混淆的概念，教师应该让学生通过合作探究寻出错例，减少错误的发生，因为学生通过合作学习所获得的策略比教师单一的说教要丰富得多。遇到“开放性”理由时，教师可以先让学生独立解答，再将结果在小组内互阅、互改、互评，归纳展示各种策略和结论，弥补自主探索的不足。对于某些要机械性认识的概念，如，特殊角的三角函数值、简单的勾股数等，可让小组成员采用“互相背一遍”、“互相测一遍”、 “互相交换意见”等办法，使学生学会与别人切磋、研讨，从而提高学习效率。三、科学评价合作学习，培养学生的合作交流能力
科学学习的目标是培养学生的科学素养。小组合作学习是提高学生科学素养的常见学习方式，这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习环境。而教师对小组合作学习的有效评价、积极调控，是使小组合作学习朝着积极的情感、态度、价值观前进的前提。对合作学习进行科学的评价是合作学习成功的关键。评价要重视过程评价与结果评价相结合;小组集体评价与个人评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重集体，因为合作探究是依靠学生之间互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的。所以教师要通过评价推动并调整小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。四、把合作学习与德育联系起来
合作学习的本意在于建设一种课堂文化，这就要求教师在教学过程中体现教育公平，优秀生和学困生相互配合，因材施教，教学相长，弘扬团队精神，养成彼此尊重、相互友爱、相互支持的风气，形成礼貌谦让、助人为乐的美德。归根结底，合作学习彰显了培养学生的生活方式、学习习惯和人生态度，是一种润物细无声的道德教育。合作是一种品质，需要教师耐心的培养和长期的训练;合作学习是一种形式，需要教师优化组织和高效实施。教师应努力创设小组合作学习的情境，给学生提供相互交流、共同探究的机会，让学生更好地掌握小组合作学习的策略和技巧，更多地体验相互帮助，共同分享的快乐，这样才能使课堂焕发生命的活力。
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