谈谈构建课堂教学有效性基石

更新时间:2024-01-28 作者:用户投稿原创标记本站原创
新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来,令人惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化:许多教师为了在课堂教学中充分发挥学生的主体性,让学生主动参与课堂教学,一改以往的“鸦雀无声”,取而代之是“畅所欲言”;由“纹丝不动”到“自由活动”;由“亦步亦趋”到“自主探索”;使得学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。这一切的转变的确让我们兴奋不已。然而,静下心来仔细想想,在这热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人思考的理由——在这样的课堂教学中,往往表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但这样的参与往往流于形式,其有效性究竟有多高呢?
那怎样才能提高课堂教学的有效性呢?我认为最主要的是充分激发学生学习兴趣,这是提高课堂教学有效性的基石。学生对学习产生兴趣,思维活动才最积极,最有效,学习才能取得事半功倍的效果。

一、关爱学生,激发兴趣

亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气,对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一般来说,学生往往因为喜欢哪位老师,也就喜欢他(她)所教的那个学科,正所谓“亲其师,信其道”。但要使学生“亲其师,信其道”,教师首先要尊重、相信每一位学生,不放弃任何一个学生。其次在教学中始终有饱满的热情,这是激发学生的情感基础,也是使学生对数学知识产生兴趣的基础。教师都把自己全部的爱给了学生,用自己的真情感染学生,这比任何一种激发学生兴趣的策略都要有效,因为它是一种发自内心的深深吸引。这样教学课堂才是最有效的,也是最令学生心驰神往的。

二、创设情境,增添兴趣

现代教育理论认为:课堂教学应以学生的发展为主线、以学生主动地学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设能够吸引学生注意力的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向深思理由,以此激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学、我想学”,再到“我喜学”。
例如,教学《认识时钟》时,我利用猜谜这一情境引出这堂课的课题,激发学生学习的兴趣,营造良好的学习气氛。如教学“大约几时”时,我引入三个钟宝宝都争着说自己是七时整的故事情境,结果学生的学习兴趣被激发出来,在自主探究中认识到7时不到一点和7时刚过一点的差别,也真正理解了大约7时的内涵。

三、通过游戏,提高兴趣

低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩,如果一味平铺直叙地讲,则必定会使他们觉得疲劳乏味,达不到良好的教学效果,也不能实现有效课堂教学。不妨在教学中巧用游戏,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如在教学中可以开展找朋友、对数游戏、快速抢答、夺红旗、我是小小邮递员等游戏。在教学2—5的分与合时,我开展了对数游戏,既提高了学生的学习兴趣与应变能力,又使学生加深了对2—5各数分与合的理解,实现了有效课堂教学。

四、加强操作,发展兴趣

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
动手操作活动是一种主动学习的活动,既是学生认识某种概念的重要途径,又是推动学生积极参与、提高兴趣的重要策略和手段。让学生在摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动中,变抽象为直观,不断丰富学生的感性认识,让学生经历从形象到表象、从表象到概念、从感性认识上升到理性认识的过程,推动知识的内化。例如,在教学《认识三角形和平行四边形》时,我引导学生在折一折、拼一拼、围一围等具体操作活动中,“做”出三角形和平行四边形,从而把“学数学”的过程变成在活动中“做数学”的过程。既激发了学生的学习热情,提高了学生对这些直观图形的识别能力,又加强了学生对三角形和平行四边形的感性认识,让学生在初步体验中了解了图形之间的变换。
在数学教学中教师要把学习的主动权还给学生,让学生直接参与获取知识的全过程,引导学生在操作中思维,在思维中探求,让学生真正“活”起来,使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生思维,又提高学生的学习兴趣;既巩固和灵活运用所学知识,又提高操作能力,培养创新精神。

五、激活经验,升华兴趣

《新课程标准》指出:“数学是生活的一部分,是人们生活、工作和学习不可缺少的工具,数学教学活动必须建立在学生已有经验基础之上。”因此教师在课堂教学中要紧密联系学生的生活实际,在现实生活中寻找数学题材,让学生学活生生的数学,让学生在生活中看到数学,摸到数学,使之产生浓厚兴趣。例如在教学“用分数表示可能性的大小”时,可以引导学生从现实生活中不同的活动的方案中认识率的大小;可以通过猜左右的策略决定发球权判断游戏规则的公平性,等等。这些实例都可以让学生感受到概率知识就在我们身边。另外还可以让学生设计合理公平的游戏转盘,给学生提供运用所学知识解决生活中的实际理由的机会,让学生再次感受到学习数学的作用与价值。
数学知识来源于生活,离开了生活,数学将是一片死海。《数学教学大纲》明确指出:“数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际理由。”因此,在数学教学中应遵循源于生活,寓于生活,且用于生活的理念,使学生在生活实际中体会到数学的用途,并用所学知识解决现实理由,减少对数学的畏惧感和枯燥感。这样的数学课堂才是学生所喜闻乐道的,才能真正提高学生的学习兴趣,以此提高课堂教学的有效性。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣可以孕育希望,可以激发动力,所以要提高课堂教学的有效性必须从激发兴趣入手。要培养学生学习数学的兴趣,在课堂教学中教师就应正确引导学生,大胆采用多种教学方式和教学手段,寓教于乐,寓学于趣,使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育,逐步培养学生学习数学的兴趣,使学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,这样才能提高课堂教学的有效性。

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