摘 要： 谜米学是出现于20世纪末的用来解释文化进化规律的新型理论，主张把谜米作为文化的基本单位，阐释其传播的过程和机制——通过遗传以外的其他方式，特别是通过模仿而获得的。本文借助谜米学的观点，对运动技能学习的过程和机制、运动技能学习的影响因素、在运动技能教学过程中教师和学生的行为等方面进行理论分析，以期能更好地开展运动技能的教学工作。
关键词： 谜米学 运动技能教学 研究策略
谜米学是一种出现于20世纪末的基于类比达尔文进化论观点解释文化进化规律的新型理论，源于理查德·道金斯于1976年出版的《自私的基因》一书。谜米学旨在探索文化信息传播的社会演化模型。新版《牛津英语词典》将谜米收入词录：“meme，读作/mi：m/，生物学术用语，是对mimeme一词的缩写……（mimeme一词意为通过模仿之所得）词形仿gene一词的构词方式所得。意为某一文化的基本单位，这种单位是通过除遗传以外的其他策略，特别是通过模仿而得到传递的。”理查德·道金斯在《自私的基因》的最后一章，借助基因学中基因为中心的进化观点，设想了一种类似于基因的“文化单位”（一种观念、信仰、行为模式等），存在于个体的思想中，会进行自我繁衍，从而在不同人的思想领域内传播，这种“文化单位”就是谜米，他提出“调子、概念、妙句、时装、制锅或建造拱廊的方式等都是谜米”。[1]苏珊·布莱克摩尔在著作《谜米机器》中用通俗的语言对这种以模仿为主要传播方式的“文化单位”进行解释：“当你模仿别人的时候，必定有某种东西从别人身上传递到你身上，而后，它又会从你身上传递到另一个人身上，从而获得它自己的生命。这种在不同的人之间互相传递的东西，可以是一种观念、一个教诲、一个行为、一条消息，如此等等，不一而足。而这种东西，就是谜米。”[2]借助谜米的观点对人类文化的传播进行研究，这是一种便捷而有效的方式，所以从谜米学产生，即使这个学说理论让人感觉“不可思议”，但它仍以疯狂的速度将这个“谜米”传递给更多的人，并为心理学、社会学、文化学、哲学等领域学者所接受、应用。新世纪，谜米学传入国内，在国内学界引起轰动，众学者逐渐接受这种新的理论，并尝试借助谜米学这一新视角对社会不同领域的研究提出新的观点。目前国内这方面的理论和实证研究主要集中在文化传播、翻译、语用学、人文社会科学等领域，研究领域较为局限，研究内容相对国外仍然匮乏，研究手段单一。要完善谜米学的研究体系，就必须在研究领域、内容、策略上有所丰富创新，目前借助谜米学观点对体育运动技能教学的研究较少，体育运动技能的教学本身就是一个谜米传播过程，利用谜米学的理论对体育运动技能的教学目标和内容、教学过程、教学手段、教学评价等进行分析，我们能更清晰地认识运动技能教学相关内容，更好地开展运动技能的教学工作。
运动技能作为一种特殊的文化形式和身体价值的表现，已经与人们的身体健康结合在一起，成为保持生命活力和提高存活能力的必要手段。在我国现行的中小学体育与健康课程中，学生通过运动技能的学习、执行和掌握过程，达到增强体质、愉悦身心的目的，进而使其参与体育运动成为终身教育和高品质生活的重要组成部分。针对目前中小学体育课程改革中出现的淡化，甚至放弃运动技能教学的做法，我们应该有所警醒，如何更好地开展体育运动技能的教学工作呢？接下来从谜米学的视角出发进行分析。
首先，我们既可以将运动技能教学本身看做一个“谜米”，又可以将其看做一个或几个谜米（谜米复合体：相互结合在一起而能够同时被复制的一组谜米）的传播过程。从概念上看，模仿是谜米进行传播的主要手段，这符合运动技能掌握的规律——对于新的运动技能，学生在初次学习时多是通过模仿教师的技术动作进而自己进行试误练习，最后实现技术动力定型。谜米作为复制因子，具备三个条件：遗传（行为的方式和细节都得以拷贝）、变异（行为之被拷贝伴随着错误、修饰或其他的变化）和选择（只有某些行为能够成功的得到拷贝）。这三个条件，或者说过程，联系到运动技能教学中，其实就是运动技能学习的过程与机制：学生根据教师的讲解、示范，对运动技术进行模仿，这种模仿可以根据技术动作的复杂程度，或者进行动作轮廓模仿，或者对整个技术环节和细节进行模仿（泛化过程）；之后在教师帮助和自我认知指导下进行试误练习，不断纠正错误动作形成正确的技术动力定型（分化过程）；通过不断练习，最终熟练掌握技术动作（自动化过程）。模仿必须包括三方面：做出模仿什么及如何才能算是“像”或者“类似”等的决定；实现从一个角度向另一个角度转移；在身体上做出相应的匹配行为。根据辛普森的运动技能教学模式，学生首先经历解释刺激（教师的讲解、示范）的阶段（知觉）；其次准备做出积极反应——尝试建立动作概念（定势）；由于这种技巧动作对他说来是新的，因此首先必须模仿所看到的这项工作或动作是怎样做的。学习者在模仿到一定程度后，通过试误学习练习这种动作（定势），当学习者已经掌握了这种技巧动作之后，就能够修正（适应），然后根据已习得的技巧动作创造各种动作形式[3]。在这个过程中，模仿起着至关重要的作用。
其次，如果把独立个体的运动技能看成是一个谜米（或谜米复合体），在运动技能教学过程中，通过模仿的传递，必定产生新的谜米，那么这些新的谜米从何而来呢？它们既可以通过变异而衍生出来，又可以通过旧有的谜米的相互结合而生成——由于不同教师的讲解示范习惯不同，学生的接受、学习能力各异，再加上学生受旧有技能的影响，就不难理解这种新谜米的产生——不管是变异过程还是结合过程，都既可以发生于一个人的内心之中，又可以发生于谜米从一个人向另一个人的传播的过程之中——新的运动技能的学习，既取决于学生在学习中对技能的认知和掌握，认知水平、身体机能水平等的差异会导致这种转变的出现，又可能是由于教师的讲解、示范动作的标准程度、教授习惯的不同而得到形成或转变。
谜米的数量庞大，只要能通过模仿传递的事物就是一个谜米（或谜米复合体），如此巨大繁多的谜米究竟哪些才能够为我们所传递呢？谜米传播的理论机制就是“谜米之间相互竞争，以占有人们的头脑并由此传播开来”[2]。我们可以大胆做这样的假设：易于被模仿的行为构成成功的谜米，而难以被模仿的行为则否。这其中导致一些谜米成功而另外一些谜米失败的理由有很多，这些理由大致上可以分为两大类，其一是人类作为模仿者和选择者之本性，谜米的成功传递还特别依赖于人的偏好、注意、情绪、愿望等——换句话说，依赖于人类心理进化的产物。其二与谜米自身的特性有关。从这个角度说，运动技能教学成功与否，一方面与技能本身的复杂难易程度的高低有关，另一方面既受教师的教学策略、动作示范的规范性影响，又与学生的学习态度、注意力、模仿能力或者说身体素质、学习能力有关。
谈述谜米学视角下运动技能教学
更新时间：2024-02-03
作者：用户投稿
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