浅论数学有效教学激活对策实践

更新时间:2024-01-05 作者:用户投稿原创标记本站原创
[内容摘要]数学是职业学校一门重要的基础课,然而职业学校学生的数学基础、学习能力、求知态度普遍很差,学生们对学习数学没有兴趣。那么如何激活职高学生学习数学的热情,使数学课堂生机勃勃并能充分挖掘数学教学的有效性呢?本文从师生关系、学习背景、学生思维三个方面进行论述。
[关键词]中职生;有效教学;激活;策略

一、构建和谐的师生关系

陶行知说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”马斯洛的需求理论告诉我们,被尊重是每个人内心最深沉的需求,也是学生进步的内动力,尤其是对职高生,教师应该更多地关爱他们,保持他们的心理平衡,努力创设师生之间的平等,亲切和谐的情感体验,有利于师生之间各抒己见、畅所欲言、呈现最佳活动状态。那么营造和谐的师生关系需要教师做到:
1.关爱学生
“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”,爱是教育的灵魂,只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生,特别需要教师的关心和帮助,如果教师为学生创造和谐、宽松的环境,学生才会信任教师,才会向教师敞开心扉。古人云:“亲其师,才能信其道”,教师要做学生的朋友,帮助学生解决学习上、心理上,生活上的困难和理由。
2.尊重学生
教育成功的秘密在于尊重学生,只有尊重学生,学生才能感受到师生的平等,才能感受自尊的存在。教师多一点关爱,多一些关心和尊重,学生就会获得向上的动力源泉。因此,尊重职高学生的人格,是激活他们心灵的动力,只有让学生感受到教师浓浓的爱和深深的情时,学生才会亲近老师,老师才有机会与学生一起研究学习数学的策略,消除职高学生对学习数学的畏难心理。

二、情景创设,激活学习背景

我们要遵循“捕捉生活素材,源于生活,数学内容生活化”的原则,创设职高数学教学活动。
1.生活情景
数学教学要创设一定的生活情景,把枯燥的数字、数学计算放到日常生活中去,引起学生对新知的共鸣。教师在深刻领会教材编写意图的前提下,要充分开发教材的潜在功能,结合实际生活,给学生提供开放、自主、趣味性强、参与度高、贴近生活的素材,选取生活中熟悉的人、事、物,运用生活实例,让学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩,以唤起学生学习数学的兴趣,使数学学习过程成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。
2.图像情境
利用多媒体课件上课,能实现图文并现,声情并茂,化抽象为具体,增强知识的感染性、可理解性、可接受性。如:在引入数列概念时,由国王奖赏国际象棋的发明者,从而引出一列数字,1,2,4,8,16,32……。如果老师只是简单讲述,肯定无法激起学生的好奇心,而当我把它制成课件,将这个故事内容通过一幅幅画面展现出来,并运用到课堂上时,情况就大不一样了。学生在欣赏一幅幅精美动画的同时,还可以阅读一段段简洁的说明文字;在享受轻松美妙的背景音乐的同时,聆听着优美的解说词,这样教学可以达到事半功倍的效果。
3.专业情境
利用专业知识来设置教学情境,开展讨论、理解或解决理由等活动,是数学设置情境的有效策略。如在电子班讲“正弦函数图像”一节时,利用学生的专业课《电子线路》中正弦交流电的波形图来引入课题。通过这样一个情境创设,将学生的发展要求与专业实际结合起来,将数学与专业课同步,注重学生的最近发展区,引起学生高度的关注和兴趣,让学生始终怀着极大的兴趣主动地合作、讨论、探究,将枯燥无味的数学课变成一种乐在其中的有趣活动。

三、实验探究,激活学生思维

有效的数学学习活动不能单纯模仿和学习记忆,动手实践、自主探索和合作交流也是学习数学的重要方式。
1.数学实验中激活思维
如讲《椭圆的及其标准方程》时,让学生以2至4人为一组,在课前准备两枚图钉、一条没有弹性的细线、一张白纸、一支铅笔。课堂上请各组同学按以下程序操作:①将细线(长为2a)的两端系上图钉并按在铺有白纸的桌面上两点F1、F2 处,两点F1、F2 的选取满足∣F1F2∣<2a; ② 用铅笔一端拉紧细线并转动一周,画出一个椭圆;③转变两点F1、F2 的距离,分别使∣F1F2∣=2a、∣F1F2∣>2a,重新操作步骤②,能得到什么结论?④深思∣F1F2∣的变化对椭圆形状的影响;⑤讨论、交流实验的结果。学生在上述的数学实验中,主动参与,既动眼观察,动手操作,又动脑深思,动口叙述,多种感官参加活动,始终处在思维的积极状态,体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。
2.感悟探究中活跃思维
让学生通过实例发现数学理由,体会和感悟数学思想策略。比如说“充分条件”“必要条件”“充要条件”是职高数学教与学的一个难点。我们在电子专业教学这一内容时,用学生感兴趣的电路图来突破这一教学难点。通过电路图来给充分不必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件、充分必要条件以十分贴切、形象的诠释,学生学起来兴趣盎然,突破了这一教学难点,学生对“充要条件”的概念理解就入木三分。这种学习形式,既培养了学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣,也提高了学生解决实际理由的能力。
职高数学课堂有效教学策略是紧密相连、融会贯通的一个整体,它们相互推动、相互联系、相互补充。我们主要通过以上三条途径,寻求到提高数学课堂教学有效性的切入点,让职高的数学课堂成为思维的天堂。
(责任编辑 刘新蕊)

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