本站原创苏教版国标本小学数学三年级上册第70～71页。
设计思想
1.注重激发学生已有的知识能力储备，培养学生知识迁移能力。
2.关注学生自主性学习和个性化学习，提高学生探究学习的有效性。
3.重视教材作用，充分利用教材资源组织教学。
教学目标
知识目标：让学生经历探索整百数乘一位数口算策略的过程，理解算理，掌握算法，能正确地、较熟练地进行口算。
能力目标：引导学生发现一位数、整十数、整百数乘一位数的口算规律，并在比较中发展学生分类、推理的能力；在具体情境中应用数学策略解决相应的实际理由，进一步发展数学深思，提高解决理由的能力。
情感目标：在探索算法的过程中，感受算法多样化思想，优化算法，感悟算理；在解决理由的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点
探索整百数乘一位数的口算策略。
教学难点
理解整百数乘一位数的算理。
教学过程
1.复习旧知，探索新知
（1）复习。
师：一起来做口算。
出示：4×2= 40×2=
师：怎么这么快？有什么好策略？（第一条用口诀：二四得八；第二条在8后面添1个0。）
追问第二题为什么要在8的后面添1个0。（40表示4个十，4个十乘2得8个十，8个十就是80。）
小结：在口算整十数乘一位数时，我们可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添1个0，也就是想得数是多少个十，再写出相应的结果。
说明：该环节在充分尊重原教材的基础上，从一位数乘一位数的口算“4×2”和整十数乘一位数的口算“40×2”入手，使学生在脑海里形成一张清晰的知识结构图，并在同化与顺应中形成关于乘法口诀的整体感悟。
（2）新课。
①创设情境：
师：小明和小红在学校刚建成的塑胶跑道上跑步呢，我们一起去看一看。
师：小明说，我要跑3圈；小红说，我要跑2圈；一圈跑道长400米。同学们，根据这些信息，你能提出哪些理由呢？（小红要跑多少米？小明要跑多少米？他们一共要跑多少米？）
②学习例题：
出示理由1：小红要跑多少米？
列式解答：
师：你会列算式计算吗？
板书：400×2=800（米）
师：你是怎么算出来的呢？把你的想法在四人小组里交流一下。
汇报交流：
师：谁来说说，你是怎么想的？（2个400米相加得800米，用400+400=800米。）
师：还有其他算法的吗？（先想4×2=8，再在8后面添上2个0得800。）
追问为什么要添上这2个0。（因为400表示4个百，4个百乘2得8个百，8个百就是800。）
③教学试一试：
出示理由2：小明要跑多少米？（指名列式解答）
板书：400×3=1200（米）
师：你是怎么算的？（先想4×3=12，再在12后面添上2个0得1200。）
追问为什么要在12后面添2个0。（因为4个百乘3得12个百，12个百就是1200。）
④揭示课题：
第一次比较：
师：这两道算式和以前学的口算题有什么不一样？（都是整百数乘一位数，而以前学的是一位数乘一位数和整十数乘一位数。）
第二次比较：
师：这两题在算法上与整十数乘一位数的口算有什么相同的地方？有什么不同的地方？（相同的是先想相应的乘法口诀，再在积的末尾添上相应个数的0；不同的是添0的个数不一样多。）
小结：通过学习，我们知道了整百数乘一位数的口算策略，可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添2个0。也就是先想得数是几个百，再写出相应的结果。
⑸继续解决理由：
出示理由3：小明和小红一共要跑多《整百数乘一位数》教学设计由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.少米？（指名列式解答）
板书：800+1200=2000（米）
师：有不同的策略吗？（2+3=5，400×5=2000米）
追问：5是什么意思？（小明2圈加上小红3圈就是5圈，5表示小红和小明一共跑的圈数。）
板书：400×5=
师：怎么计算呢？（学生在练习本上做。）
提问计算结果和策略，追问为什么这样做。
师：老师觉得奇怪，这里积的末尾出现了几个0？（3 个。）为什么会出现3个0？（因为4×5=20，有1个0，再加上后来添上去的2个，共3个0。）
师：由此，对整百数乘一位数，你觉得有哪些需要提醒提醒大家的？（学生自由回答）
说明：例题教学，创设小朋友跑步的现实场景，鼓励学生独立列出相应的乘法算式，以使学生在此过程中进一步感知乘法运算的作用，并为接下来探索口算策略提供必要的支持。自主探索算法环节，留足学生深思时间，精心组织口算策略的交流活动，从不同角度适当提示，唤醒旧知与经验，让不同层次的学生充分表达自己的想法，清楚表述口算过程和依据，以保证探索活动的顺利开展，力争提高探索学习的有效性。
2.巩固内化 应用反馈
（1）想想做做第一题：
①出示两组题，指名口算。
2×3= 6×8=
200×3= 6×800=
小结：在口算整百数乘一位数时，可以先不看整百数末尾的0，想相应的乘法口诀，然后在算出的积的末尾添两个0，比较简便。
②再出示两组题，指名口算。
40×7= 2×50=
400×7= 2×500=
③出示：7×9=
师：按刚才四组题的出题规律，你能猜猜下面的乘法算式可能是什么吗？（70×9=630；7×90=630；700×9=6300；7×900=6300）
× =
师：计算这四道算式都会想什么乘法口诀？
小结：计算这四道算式都可以先想“七九六十三”，但要注意的是，整十数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添1个0，整百数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添2个0。
（2）想想做做第三题：
让学生快速在书上完成，然后“开火车”说答案。
师：观察第一行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。
师：观察第二行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。
师：第三行都是些什么算式？说一说“12×2”怎么算。
（3）解决实际理由：
指导学生完成想想做做第4题、第5题、第6题。
说明：该环节的设计，充分利用教材资源，挖掘蕴含其中的教学因素，并转化为可操作的教学策略。用大大小小的不同情境贯穿全课堂，激发学生的热情，使他们在情境中自然而然地产生计算的需求，以达到预期效果。
3.总结评价 拓展延伸
师：今天我们在以前学过的一位数乘一位数、整十数乘一位数的基础上又学习了整百数乘一位数，同学们想一想，今后我们还可能会碰到什么计算呀？（整千数乘一位数……）真聪明，希望同学们以后也能像今天这样举一反