本站原创“个别化学习”不是“个别化教育”，也不是“一对一”的学习，它是指学生在教师的指导下，按照自己的学情确定学习目标，选择学习内容，选择学习策略，自我监控学习过程，自主决定学习结果的呈现方式，实现自我评价。在课堂中如何实施教师指导下的个别化学习呢？
一、创设的教学氛围——教师指导下个别化学习的思想基础
有效学习，不仅指向学生学习的成效，而且指向产生这种成效所的和谐的师生关系。小班化教育环境中，学生人数少，师生交往的频度和密度都较大班有所提高，为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。教师在此基础上有意识地创设的教学氛围，以尊重学生、平等交流为基点，个别化学习会更加有效。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生提高学习需求，真正课堂的主人。教育中，给学生多一点的，多一点的空间；让学生兴趣发展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，要积极引导他们“扬长改过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否定。
使个别化学习产生效果，师生平等是“开路先锋”。
二、实施因材施教的教学实践——教师指导下个别化学习的教学模式
在小班化教育课堂中，教师指导下的个别化学习分为“提供学习任务—学生个别化学习—反馈学习效果—教师个别化辅导”四个环节。第一环节，教师给孩子提供“学习单”，“学习单”上的学习任务有“必做”和“选做”两，为不同发展水平的孩子提供不同的任务，体现“下要保底，上不封顶”的学习目标。
第二环节，学生根据自己的能力选择相应的学习任务，选择适合自己的学习方式进行学习。学习方式是因人而异的，所以，就老师来说，的是了解学生的学习方式，尊重学生的学习方式，并学生能按照自己独特的方式学习、发展和追求。
第三环节，在教师组织下，学生进行交流，反馈学习效果。教师学生学习过程中暴露出来的“理由”进行有目的性地指导。
第四环节，在全面了解学生的学习情况后，教师个别辅导学习有困难的学生，其他学生进行拓展性学习或课外阅读。
在整个过程中，学生始终是学习的主人，教师只是学习的指导者、倡议者，主要工作是规划教学目标，学习的辅导和咨询，教学资源的组织和编辑，学习环境的创设和维护。
三、寻找信息技术与学科教学的整合点——教师指导下个别化学习的技术支持
信息技术的发展为学生进行个别化学习提供了最大的可能性。学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习策略和支配学习时间，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习。而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能新知识，这样学生就由原来被动的不得不学转变为主动的要求去学，从而提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。如学完《莫高窟》一文，学生对这类文章的表达和写作手法有了一定的感悟，教师就可指导学生学以致用，写一写常州名胜“天宁宝塔”。由于学生写作能力参差不齐，如果教师进行统一指导，能力强的同学会觉得吃不饱，能力弱的同学则觉得吃不了。所以，教师将天宁宝塔的图片与导学语做成了ppt文稿，每个学生利用电脑根据自己的学习能力和学习速度，在弹性的时间下进行自我学习，教师进行个别指导。运用计算机辅助学生个别化学习，适应了学生个别差异，培养了学生的独立学习能力，在有限的课堂学习时间里，实现了语文教学的实效性。
四、安排不同的辅导策略——教师指导下个别化学习的有效保障
研究表明，由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上一定的差别，这种差别的结果反映在他们的学习动机、兴趣、能力、策略和习惯等方面。教学中，为了达到预定的目标，教师就要不同的方式适时地辅导。具体包括课前辅导，预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反馈作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导，有效的课堂观察和课堂教学反馈，从中发现理由，随机应变，及时点拨；课后辅导，对课堂教学尚不够理解以及不能满足学习和好奇的学生给予的帮助。在小班化教学中，要摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，以尊重学生差异为出发点，以发展每一个学生的能力为根本追求，实施教师指导下的个别化学习，让小班化教育的课堂绽放新的光彩！
（作者单位 江苏省常州市觅渡教育集团冠英校区）