探讨优化教学对策,激发活力课堂

更新时间:2023-12-24 作者:用户投稿原创标记本站原创
(安徽省淮北卫生学校,安徽 濉溪 235100)
摘 要: 课堂是教师从事教学活动,实现职业价值的主要场所,同时是学生学习知识、实现成长成才的主要途径。随着导学案在课堂教学中的实施,将教师的角色从“主演”变为“导演”,对教师提出更高要求。怎样让学生形成强烈的参与意识和乐学心境,赋予课堂应有的生机与活力,让学生学得懂、学得会,愉快地享受教学过程,取决于教师教学策略的优化。因此,挖掘教师潜力,开发教师的非智力因素,发挥教师的正能量是构建活力课堂的关键。本文从优化教学策略及课堂教学的角度进行了深入探索。
关键词: 活力课堂 教学策略 正能量
课堂教学是学校教育活动的一种主要形式,具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大基本功能,也是学生系统学习的主要场所。课堂教学活动是由教师、学生、教学内容与课堂环境四大要素共同构成的一种特殊的社会活动。课堂教学需要培植正能量,这就需要教师优化教学策略,积极向学生传递正能量,增强学生的正能量,为课堂教学注入活力,让课堂生动活泼、丰富多彩,从而激发学生的求知欲,调动学生的积极性和主动性。

一、提升人格魅力,彰显和谐平等

人格,是个人的尊严、价值和道德品质的总和。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。教师的人格魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力,来源于对教育事业的执著追求与对学生的满腔热情,来源于智慧的语言和得体的非语言表达。这些都需要不断加强自身的学习,加强思想、文化、业务和人际修养。爱因斯坦说过:“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”所谓“学高为师,身正为范”、“亲其师,信其道”,教师的人格魅力是一种重要的教育资源,是一种潜移默化的教育力量。课堂是一个特殊的社会群体,师生关系直接影响师生、生生的课堂交往方式。教育学研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。因此只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下才会有师生之间良好的互动。教学中师生面对共同的任务和教学目标,双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。在课堂中建立、平等的师生关系,是师生生命活力有效发挥的关键。教师应以一种平常的心态看待自己,与学生建立起、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐的师生关系,让知识、情感在轻松愉悦的精神状态下被自然地输出、传递、吸纳。

二、运用教育智慧,赋予教学新意

智慧的教育需要教育的智慧。课堂教学是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动,其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教师教学智慧的生成是其主观经验、热情、信念、价值等参与到教学实践中,从而不断建构起自己的教学专业生活场景。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新理由的能力,转化教育矛盾和冲突的教育机智,及时选择、调节教育行为的魄力,推动学生积极发展和创造的魅力,等等。教师要在不断上课、听课、不断反思中积累自己的教学智慧,并运用教育智慧,演绎精彩课堂。“约定俗成”的教学策略与过程,单调乏味,激不起涟漪,容易让学生产生“审美疲劳”,从而削弱学生的审美情趣。教师作为拥有知识的主体,是知识的建构者,新颖、实用的课堂设计,有意识地追求教学的新意,让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲,积极进行思维。只有求新图变,赋予教学新意,才能常教常新,让课堂永葆吸引力。

三、活用教学手段,创新教学策略

由于长期受传统教学观念的影响,教师的课堂教学已经形成了一种固有的方式和惯性,所以在职业教育课堂教学中存在许多理由,最重要的理由是教学观念陈旧,策略单一,致使教学的路子越走越窄。解决这个理由必须改革教学手段和策略,让学生喜欢学习。教学的策略和手段好比是杀毒软件,必须不断更新、升级,才能有效发挥作用。教学的策略多种多样,教师必须诸法皆备,运用自如,精深地理解和掌握各种教学手段、策略,并依具体环境恰当选用,机智灵活。教无定法,贵在得法。因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用多种教学策略和手段,以实现教学手段的多样化、教学策略的艺术化,从而为课堂教学注入活力,力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。

四、注重交流互动,激发学习兴趣

课堂上,教师应是风,一缕春风;学生是水,一池春水。风吹水起,相互辉映。在交流互动中,要让每个学生都成为激越的浪花。浪花激越荡飞舟,教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”,让课堂死水一潭,又不能“狂风肆虐”,让课堂失控。润物无声是春风的追求,百舸竞流是春水的境界。东坡先生云:“博观而约取,厚积而薄发。”要达到这样的意境,需要教师深挖教材,积累资料素材,巧妙设计理由,采用风趣、幽默的语言和得体的非语言,形成师生的双向有效互动,以提高课堂授课的趣味性,激发学生参与的积极性。用兴趣的磁铁吸引学生深思、探索、创造,集思广益,各抒己见,让学生能够从师生互动中获得鼓励,体验成功的快乐,让每个学生在每节课上都能拥有一份成就感。交流互动符合学生的身心发展特点,能有效调动学生的学习积极性,容易营造和谐课堂氛围。

五、尊重个体差异,树立全人教育

课堂中的每个学生都是具有个体差异的社会成员,他们的性格、习惯、学习风格等不同,但都具有各自优势。根据多元智力理论的观点:“人与人之间没有智力上的好坏高低之分,只有各种智力不同组合形成的差异。”每个学生都是拥有独立人格的个体,都具有极大的可塑性,蕴藏巨大的发展潜力。职业教育个体差异较大,学习态度与接受能力参差不齐,教师应尊重个体差异,因材施教。在课堂教学中,教师应本着“全人教育”的理念,爱与关心学生,平等地对待每一位学生,用发展的眼光看待每一个学生,尽量发现每个学生的智力潜能,为每位学生提供发展自己优势智能领域的机会,塑造学生健全、和谐的人格,推动学生健康成长。

六、反思教学实践,增强教学效果

教学反思是教师探索和解决教学理由的基本点,是教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念及教学效果,对自己日常教学中已经习惯了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己教学行为进行反思与研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的理由,才能够了解自己是如何教学的,实践中的教学行为哪些是积极的,应该继续发扬的;哪些是消极的,应该注意避开的;哪些因素的加入会使课堂效果更理想,等等。从反思中发现教学中存在的理由,并及时加以改善,获得宝贵的经验教训,不断追求教学实践的合理性,在反思中学习,在反思中进步,从而不断增强教学效果。
总之,课堂教学作为学校的基础性实践活动,其质量直接影响师生的身心发展,并决定师生学校生活的质量和存活状态。“你是快乐的,我是幸福的,为你付出再多也值得……”是的,学生是快乐的,教师就是幸福的,教师为了学生的成长付出再多也是值得的。愉快教学、享受课堂,如何让学生动起来,让课堂活起来,还有待我们进一步探索、总结、提高。在激烈竞争的现代社会,在全面推进素质教育的过程中,全面提升课堂教学质量乃是职业教育的立足之本。
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