本站原创【关键词】儿歌 教学结构 改革
儿歌教学在幼儿园的语言教学中占有重要地位。如何使儿歌教学由单纯的机械背诵转向对幼儿进行综合教育呢？通过多年的教学经验，我总结了以下几点做法：
一、儿歌教学结构的回顾与深思
传统的儿歌教学在教学结构上已经形成了一种模式，即老师示范，幼儿跟读、记住、背诵。记诵之学由来已久，但与其俱来的是被动的听和念。由于采用了这种注入式教学策略，课堂教学显得单调、枯燥，且因过多的机械记忆而阻碍了幼儿智能的发展。随着现代化教学水平的发展和幼儿素质教育的需要，传统的儿歌教学策略已经不能适应时代对教育的要求，改革传统的儿歌课堂教学结构势在必行。我认为儿歌课堂教学结构的改革应使幼儿的主要精力不仅用在机械记忆及单纯的背诵上，而是更多地用在深思上，以达到幼儿在获取知识，接受口语训练的同时，发展智能，陶冶情操，从而达到让每个幼儿变得越来越聪明的目的。在具体实施过程中，几方面的要求经常是在同一过程内完成的，必需使它们有机结合，才可以收到综合教育的效果。二、儿歌教学结构改革的实践
通过一段时间的摸索和实践，我认为可以通过以下几个环节来转变传统的儿歌课堂教学结构。1.看。每节课开始时可以先引导幼儿看，看什么？看教师运用画面做情境表演、木偶戏、幻灯片、投影等等，让幼儿认识儿歌中的角色、了解儿歌的情节、主题。如教《小白兔过桥》时，我第一步就是通过木偶戏表演，让幼儿认识山羊公公和小白兔，知道过桥时发生了什么事情。（老师不出声地用木偶戏演示了整个儿歌的内容）为什么要让幼儿看呢？因为通过眼睛看和脑子想可以丰富幼儿头脑中的表象，这是幼儿认识现实的起点，是获取知识的途径，因此幼儿学习儿歌也必须从观察开始。
2.说。谁说？小朋友说。说什么？按照老师的指点，以较为准确的词语说说自己观察到的内容。指点是老师根据不同教材，有目的、有计划、有意识地为训练幼儿思维、发展幼儿智力及口语表达能力而精心设计的一系列提问。如教《小熊过桥》，我就让幼儿说说小熊走过摇摇摆摆的小竹桥时，心里是怎么想的？小鲤鱼帮助小熊时说了些什么话？等等。这些理由提出了事物之间存在着的千丝万缕的联系及其因果关系，增强了幼儿逻辑思维的能力，增强了幼儿认识事物的深度和广度。这种启发幼儿把观察、深思的东西迅速地转换成语言信息的策略是十分必要的。
3.听。在看和说的基础上，让幼儿欣赏教师有表情的朗读或者配乐。幼儿通过眼、耳、脑的活动去感知，在潜移默化中受到感染，引起兴趣，产生感情上的共鸣，不断在头脑中显示出儿歌所描绘的形象和色彩，并加以想象。幼儿在学习时经历了感觉—思维—知识—智慧（包括运用）及感受—情绪—意志—性格（包括行为）两个心理过程，智能是在获得知识的过程中形成和发展的，同时产生着情感和智慧，因而、知识、智慧和情感三者是截然不可分的，它们都同属于我们教学的培养目标。听是儿歌教学的一个主要环节，在这一环节中，教师必须动之以情，以感人的具有艺术性的教学语言，打动幼儿的心，不失时机地把幼儿带到儿歌特定的意境之中。这不仅有利于幼儿理解儿歌的内容，也有利于幼儿体会祖国语言的优美，还可以为下一步幼儿学念儿歌扫清词汇、发音方面的障碍。
4.念。念是建立在教师引导幼儿通过多种感官感知的基础上的综合活动，对幼儿进行朗诵的初步信念，学习儿歌的过程中可以利用配乐让幼儿随着音乐来朗诵，将会收到良好的效果。
5.动。这是看、说、听、念后的综合强化过程。动可以采取两种形式：一是让幼儿通过扮演角色来朗诵。如《原来是你》中扮演角色妈妈、小朋友，或欣赏诗歌《小鸡与小鸭》后演一个《迷路的小花鸭》，再让全体幼儿做小鸡走的律动离开教室。学习《小熊过桥》的诗歌后，最后教给幼儿做熊跳舞及熊走路的律动结束作业。二是让幼儿动手操作教具。为什么要动手呢？如我在教《小熊过桥》的时候，为每个幼儿准备了一套教具，包括一条鲤鱼、一只小熊、一座小竹桥。活动过程中，先让幼儿边听朗读边操作教具，让幼儿耳、手、脑建立起简单的联系。在熟悉儿歌内容的基础上进而手口一致地表达出儿歌语言中特定的节奏，使幼儿在听听、玩玩、动动、念念的轻松、愉快的环境中，眼、耳、手、口、脑都动起来，调动所有的感官进行思维，进行作用识记，这种做法能收到学的紧凑，记得活泼，用的自然之效。
三、儿歌教学结构改革的效果
我通过多年的语言教学改革尝试后发现，幼儿的智力、语言表达能力、感情等方面有了很大进步。例如有一次我带到幼儿去参观超市，告诉大家回来后我们要用“有的……有的……还有的”说一句话。刚回到活动室马艳小朋友马上就说“有的是百货，有的是蔬菜，还有的是生活用品”。李莹莹小朋友说：“有饮料，有糖，还有面包”等等。在儿歌教学结构改革的过程中我的收获不小。但是，我也清楚的认识到，幼儿教育改革可以说“艺无止境”，我对幼儿园儿歌课堂教学结构的改革仅做了初步探讨，还有许多理由有待今后进一步研究解决。