本站原创【关键词】小学语文高年级阅读教学
阅读是学习语文的基本环节，阅读教学在小学高年级课堂教学中占很大的比重，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写各种能力的重要途径。结合自己在教学中的一些实际，谈谈自己在阅读教学中的一些做法。
一、阅读教学重在抓“读”
《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，由于每个人的思路不同，思维方式不同，生活经历及情感体验不同，会产生不同的阅读感受”。但当学生接触一篇新课文时，必须在“读”字上下功夫，“读书百遍，其义自见”。一堂语文课，学生对课文没有读通，更不用说理解课文内容了。所以，我认为，针对一篇课文，首先必须要求让学生读通、读顺、读懂。读顺，就是要做到文从字顺，即能流利地朗读。读懂，就是我们常说的引导学生，与课文中的人物或事件以及作者对话，让读者融入其中。读贯穿在整个阅读教学中，读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。读的方式很多，如自由读，个别读，齐读，分组读，默读，分角色读等。结合阅读教学采用哪种方式应根据教学需要，从教学实际出发，但必须切实加强感情朗读和默读的培养。对于一篇新课的阅读教学，我主要从以下几个方面抓：(一)让学生初读，扫清课文的字词障碍
无论是低年级，还是中高年级，由于学生的知识水平都存在参差不齐的状况，好的同学在课前预习时已经把课文读得很流利了，有的同学甚至到了能够熟读成诵的状态。但对于基础稍差一些的同学来说，往往学习自觉性比较差，课前预习这一环节落实得不好，这时教师如果对他们放任不管，学生只会越来越糟。所以，在课堂上，教师还是要紧紧抓住初读这个环节，学生可以默读，也可以大声的朗读。在读的过程中，梳理出自己不会读的字、词，查阅字词典，教师根据学生的不同需要，给予相应的指导。初读主要通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象。如读《索溪峪的“野”》，学生初读后就应该留下这样一个初步印象，索溪峪的“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”。(二)在组内互读，理清课文层次脉络。
进行高年级的阅读教学，一定要多读少讲，给学生提供一些多读的空间，学生在自由读的基础上，对课文的语言文字进行了梳理，这时，学生在自己小组内互读。一是学生之间互相检查初读的学习情况；二是要让学生在听组内成员读的过程中，找出自己不理解的词句段落，用笔做上标记，以便成员之间互相帮助解决。以课文《穷人》为例，由于课文篇幅比较长，学生在把握课文的层次脉络上就会感困难。本文重点是从环境和人物的心理，对话描写中体会人物的美好心灵。所以学生在组内朗读过程中，要注意一些描述性的语段，课文开头对天气的描述，要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有害怕，也有自责，更有决断。渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，接着是强作镇定的叙述西蒙家的事，最后是如释负重地告诉丈夫已把孩子抱过来。这些都要让学生入情入境，感情朗读，体会出桑娜和渔夫的美好心灵。学生在组内成员互读之后，圈画了自己不理解的一些字词句。这时，教师给学生一定的时间让组员在组内理清脉络，梳理层次，在组内互帮互学，在组内无法理清的内容，在下一个阶段解决。(三)在班内抽读，加强对课文内容的理解
学生在初读和组内互读的基础上，对课文的大致结构有了进一步的认识。这时教师出示和课文内容有紧密联系的自学提纲，让班中读得好的同学示范读，其余同学在听读的过程中，围绕自学提纲，再次对课文内容有深刻的理解。如，《穷人》这课可以设计这样的自学提纲：课文为什么会以穷人为课题？桑娜的内心矛盾在什么地方描写的淋漓尽致？本文写出了渔夫和桑娜的什么品质等。学生示范读之后，围绕自学提纲自主学习，有理由的同学在组内讨论，教师抽生到黑板讲解，有疑问的同学提问，学生解决不了的理由教师引导解决。(四)思读课文，理解理由
在教师的指导下，学生带着课后深思题中的理由，边读边深思，边深思边讨论，理解文章的重点，突破难点、解决理由（包括写作特点、中心思想等）。这一程序是教学的重点，教师对提出的理由，要引导学生在读中加以理解，通过多读有关的句、段去领会。(五)精读课文，抓住文中的关键句子进行品读
学习语文的过程是一个初读课文、整体感知，读议思练，理解内容，反馈校正，加强理解，熟读识记，巩固吸收的过程。一篇课文的重点句子在课文中起到“画龙点睛的作用，把课文中的关键语句，优美语句读通，并仔细体味所表达的意思，读懂一篇课文就迎刃而解了。以第十一册《山中访友》为例，教师要让学生抓住这些句子反反复复品读。①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。让学生弄懂“撞了个满怀”形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。②啊！老桥，你如一位德高望重的老人。把“老桥”比喻为一个德高望重的老人，不但写出了桥的古老，而且也突出老桥默默奉献的精神。③走进这片森林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神；④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的枝叶，在年轮里旋转。流淌。⑤你好，清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？学生抓住了这些关键句，就把作者与山中朋友之间亲密无间的关系淋漓尽致的表达出来，作者对大自然的喜爱也就在情理之中。二、阅读教学，要注意培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地深思习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出理由，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。(一)让学生养成边读书，边深思的习惯
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动，如果不会边读边深思，就不会有良好的阅读效果。在教学《草虫的村落》一课时，课文的许多地方都给学生留下了想象的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去”。有些同学通过读书，就问我：老师，它们对视良久，这两个甲虫是什么关系呢？在这深情的对视中，它们互相在倾诉什么呢？学生的这一问，好多学生都纷纷作了回答，有的说，这是它们爱意的流露，此时无声胜有声。有的回答，这是一对亲密的夫妻，妻子为丈夫的凯旋归来感到骄傲。从学生一系列的回答中，使我看到了“学生的潜力是不可估量的”，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多理由，而且会逐步培养他们的创造能力。(二)养成联系上下文阅读的习惯
课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《我的伯父鲁迅先生》中，“囫囵吞枣”一词，学生查字典知道它的意思是：“把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析的笼统接受”。如果学生能联系上文读一读，就可以知道是我在读书是的一种态度，以及伯父对我的教育。(三)培养学生联系生活实际理解课文的习惯
小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。如《草原》第二自然段中有这样一段话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。由于大部分学生没有见到过草原，对“洒脱”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受的限制，可以自由自在，不受任何约束。这样一来，学生就会体会出“洒脱”这个词的准确性和生动性。(四)培养学生使用工具书的良好习惯
《小学语文教学大纲》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的策略，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书的。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难理由，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难理由，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？三、阅读教学，要注意抓好读和写之间的联系
学生通过对课文的学习，整体理解了课文所要表达的内容，抓住文中动作、神态、语言、以及心理活动的描写，体会人物的思想感情和人物品质。如教学《少年闰土》一课后，通过让学生勾画，朗读描写少年闰土外貌、语言、动作描写的句子，体会闰土这个人物特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。这样一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的少年形象就跃然纸上。在读的过程中学习写作策略，如果每一课都能扎实训练，就会收到事半功倍的效果。总之，阅读教学是一项任重道远的工作，在小学语文教学中有不可忽视的作用。作为一名小学语文教师，在教学中，一定要突出学生的主体地位，增强学生的自主学习意识，引导学生的学习，从学生的思想出发，从学生的认知水平着想，引导学生阅读，努力提高学生的阅读水平，让学生在阅读中畅想，飞向更高远的蓝天。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《六年级语文教师用书》