本站原创关键词： 高中数学教学 创新教学 激励式教学 创造性思维
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，转变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，坚持创新性教学原则。高中数学新大纲规定，数学教学的目的是使学生学好代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际理由的能力及创新意识；进一步培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点。为达到这一目的，我们必须创新数学课堂教学。
一、运用激励式教学培养学生的创造性思维。
教师激发学生创造性的最重要一步，是让学生知道，他们的创造性会受到赞扬。“激励法”为笔者提供了新的思路和教学策略，其做法是教师先提出理由，鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不必作评论，一直到所有可能的想法都提出来为止。不断地尝试激励式教学，鼓励学生大胆发言，大胆地提出理由，激发学生的求知欲，引发学生的好奇心，大胆地在成绩并不理想的学生中尝试创新意识的培养。这种策略转变了课堂古板的教学形式，让学生体会到学习数学的快乐，逐步地喜欢上这一学科，做到从学会到会学。
认真设计教学过程，备课是整个教学过程中最重要的环节。细致地分析每一个知识点，根据学生的情况，客观地分析每一名学生的接受能力，安排教学内容的难度，设计可能会遇到的理由及应对措施等；通过练习合理语速、精确的语言，高中数学创新教学简论相关论文由www.808so.com收集尤其是适合学生的需求的语言。设计提问是最有学问的，一定要认真设计好某一理由提问哪一类学生，因为这是给学生树立信心的最佳时机；可以根据实际情况开辟一些理由空间，强化学生的认知，结合一些生活实际，提高学生的数学学习兴趣。
二、设计实验，创设实践操作理由情境。
心理学表明，思维是学习过程中智力的核心，一般要经过动作思维、形象思维、逻辑思维三个发展阶段。动作思维是一种初级的思维形式，可以推动其他两种思维的快速发展。在数学教学过程中，教师应让学生动手操作，从中发现规律，并通过探讨、归纳、总结，体验数学，进而培养学生分析理由和解决理由的能力，实现对知识的正向迁移。这契合《数学课程标准》中提出的“培养学生动手能力，体验数学，享受数学”的要求。如教学椭圆的概念时，笔者先让学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画出一个椭圆，然后提出理由供学生深思讨论，创设让学生实践操作的理由情境：
理由一：如何画椭圆，引导观察椭圆上的点有何特征？
理由二：当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？（学生动手实验）
这样，学生经过了感性认识―分析深思后，对椭圆定义的实质就会掌握得很好，就不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的认识错误。学生在讨论体验这些策略的形成过程中，加深理解。同时，通过理由的解决，一方面可以让学生掌握相关知识，另一方面可以培养学生发现、分析、归纳的思维能力。