习题教学是中学物理课堂不可分割的一部分，是新课程教学的延伸和补充，当然也是检验教学成果的渠道之一.适当的详细的物理习题，能帮助学生从多角度，多方位完善对概念规律的理解，深化新课改革的三维目标；通过习题教学，可以有效巩固教学的重点和难点，提高学生解决实际理由的能力.逐步养成自己的思维习惯.中学物理要立足于素质教育，取得好的教育成效，提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要.
然而，在实际的教学过程中，习题教学一直困扰着老师和学生，找不到一种更好的策略来突破这种瓶颈.学生跟着教师的指挥棒走，极大程度上扼杀了学生的思维.教师指望随着物理知识的积累和学生智力的成熟，学生自然而然地就会获得解题技巧.学生普遍存在听懂看懂容易，而做题难的目前状况，这种目前状况再不转变，实难培养学生初步的解题能力.本文通过分析影响中学生解题能力的主要因素，探讨提高初中物理习题教学有效性的主要途径和策略.
1影响中学生解题能力的因素
针对习题教学的这种目前状况和理由，要想培养学生的解题能力，必须正视影响中学生解题能力的因素，转变教师落后的习题教学观.
1.1教学的随意性
布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标.”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，具有导学和导教的功能.有些教师在很多时候是教学有目标而不尊重目标，不清楚教学中需要解决、运用、活化哪些知识，需要培养哪些技能和策略，学生已经具备了哪些认知水平.不少教师的备课很凌乱的，要么看看教材，要么查查教案，要么搜搜网络上现成的视频，然后不加以整理和组合就匆匆上课.这样的教学就会带来很大的随意性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点不能巩固，难点不能突破.综合起来就是很多教师没有对教学目标进行优化整合，形成不了自己的教学目标，在实际教学中提供不了有效的“指南”作用，教学目标变成了一种摆设.
1.2选题的盲目性
课后听老师闲谈，埋怨现在的学生是一届不如一届，反复练习的题目还在错.如果把所谓的“好”题目一骨脑地摆在学生面前，又不考虑学生的接受能力，意在对付考试和选拔少数精英学生.教师教得厌烦了，学生学得麻木了.很明显这些教师存在对教材内容的把握不到位，对新课程的研究不够仔细，导致对习题的选择存在盲目的现象.一味追求分数和好的结果，就变成了机械式的训练，花费了学生的时间，同时也磨灭了学生的，物理习题的情景过于老化，模式化，与生产、生活严重脱节，习题的讲解过程也是就题论题，重在得出理由的答案，忽视了物理情景过程的分析.试问，这样的习题，学生会产生共鸣吗？学生能从中领悟到物理的精髓吗？
1.3忽视学生的主体性
在习题教学中，很多教师还是“满堂灌，一言堂”，教师为了节省时间，完成进度，使学生缺少必要的练习机会，课堂上没有突出学生的主体地位.教师在给出习题后，只让学生匆匆过目，学生的思维还刚刚起步，教师便迫不及待给予提示，从表面上看是给予学生指明方向，但实际上使学生的新生思维受到扼止，学生好不容易建立起来的憧憬就给彻底抹杀了.还有的老师甚至包办了一切，从审题到解题一讲到底，有时难得提问一下个别学生，大多数学生还是听众，长期下去，学生顶多只是长了膘的鸭子，而不是充满活力的海燕.
2提高学生解题能力的技巧与策略
2.1充分体现新课程的“三维目标”
现行的物理习题教学对“知识与技能”的训练是很重视的，但是忽视了“过程与策略”与“情感、态度、价值观”，过分追求结果，轻视过程.在新课程改革的引领下，为了学生的发展，首先要根据教学目标进行定位，课堂教学应倡导“自主、体验、探究、合作”，要把繁锁的文字叙述转化为具体的物理情景，进一步用物理定律和公式进行细化，从物理变化中寻找其内在联系.把复杂和综合性相对强的理由分解成过程单一，思路清晰的简单题目，把理由化为“无形”之中.如：体积为30 cm3的铜球，质量是89 g，是空心的还是实心的？若是空心的，空心部分注满水，它的总质量是多少？（铜=8.9×103 kg/m3）笔者把它拆成以下几小题：（1）质量为89 g的铜块，铜的体积为多少？（2）现在能否把它做成体积为30 cm的铜球？（3）如果可以，空心应该做成多大？（4）如在空心部分注满水，总质量又是多少？依据这样的思路来分解，教师为学生来搭建“脚手架”，每个小理由循序渐进，环环相扣，通过不断变换新的情景，学生能体验解决理由的乐趣，改善学生的思维品质，培养学生的创造性思维能力，教师的引导充分体现了重过程，轻结果的新课程理念，体现新课程的“三维目标”.
2.2选题的严谨性
习题很多，有题海之称.向课堂45分钟要效率，关键是习题的质量.教师须根据考纲精选典型的，具有指导作用的习题作为例题，组织学生进行“少而精”的练习，避开无效的长时期的机械式训练.
2.2.1关注习题的分层性
学生个体存在着差异，要求教师在教学中特别关注学生的个体差异，分不同层次进行习题的选择，让学生有一定的选择，使每一个学生都能得到好的发展，都能体会成功的喜悦.也能避开学困生吃不了，中等生吃不好，优秀生吃不饱的尴尬局面出现.
基础题：用天平如何称出一些黄豆的质量？
中等题：用天平如何称出1 kg黄豆的质量？
提高题：家里用的杠秤秤砣碰掉了一小块，用这个秤称出1 kg黄豆，则这些黄豆的真实质量会1 kg（填大于，等于，小于）
当然在平常的习题中还是以基础题为多，重视基础知识和基本能力的训练，这类习题要求全班学生必须掌握，人人过关.中等题可以在基础题的前提上，鼓励学生人人深思，探索，尝试高一层次的练习，或者可以用结对的形式，让学有余力的同学帮助少数基础差的学生，促使完成这一目标.提高题则是为不满足于目前状况，为较大学习空间的学生准备，让这类学生的潜能也能最大程度的发展.这种优化的弹性习题结构，使每一位学生都能找准自己的位置，既注重了个性的发展，又提高了课堂教学效率.
分析初中物理习题教学有效性
更新时间：2024-03-28
作者：用户投稿
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