本站原创【关键词】西藏农村 初中体育 教学深思
在新课改思想的引导下，初中体育课的内容和形式不断在丰富，体育课本身也受到学生的欢迎。但是对偏僻农村学校来说，因受自然条件的限制;教育教学资源不均衡;教师教学观念相对滞后等理由，体育课偶尔变成劳动课;偶尔变成学生自由活动甚至有时可以是“谁都能教”的课程。学生对体育课的热情和和欢迎似乎在无意间被抹杀掉。我将结合几年教学经验对目前西藏初中体育课存在的几个理由进行探讨和分析。
一、目前西藏初中体育课教学中存在的理由
1、教学思想观念落后目前初中体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益，只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责;片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。
2、教学策略老套、单一
受到新课改浪潮的影响，近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但是教学策略仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，学生所学知识技能严重地脱离体育社会实践。表现尤为突出的是对学生实施差异性教学理由。推动学生全面发展生理、心理和社会适应性，是体育教学的根本目的，学生的个性差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的发展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的理由。但目前的体育教学，基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
3、缺乏对学生情感的培养
目前西藏农村初中体育教学存在着重育体，轻育心强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育的需要实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生体育兴趣和锻炼的自觉性。
4、一刀切的评价标准忽视学生个体差异
一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以统一项目考试来评分，我国各地区中学生身体发育不同，同一标准部分学生难以达标。二是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。三是由于授课时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握。
二、改善西藏农村初中体育课教学质量的策略
1、教师应加强让学生全面发展的教育观念初中阶段的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识，技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯，在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长，形成基本的体育能力，养成体育意识和习惯，为今后的终身体育打下必要的基础。
2、挖掘有利资源采取一切可能和合理教学手段激发学生对体育课的兴趣
初中体育教师要善于更新教学策略，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。体育教师在教学中要利用高原宽敞的场地资源、把民族的传统体育运动中的经典融入到体育课中使体育课更有活力和内容更加丰富，练习中因势利导，启发学生的思维，使学生从被动学习到主动学习，从追求生理改造到终身体育意识的培养，从追求学会到回学水平的提高。教师要在为教育学的双边活动创造有利条件，从而使学生选择最合理的姿势和用力的科学策略，在合作式的教学氛围中激发学生兴趣提高教学质量。
3、注重通过体育培养学生情感
对学生体育情感的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自主选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣和需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。例如，对晨练活动的改革。西藏农村初中很大部分的学生是寄宿的，学校一直坚持出操锻炼，但内容和形式上比较陈旧，难以激发学生参加晨练的。为此可以打破原来“整齐划一”的做法，以寝室为单位进行有氧健身跑练习，学生可根据自己的爱好选择跑的线路、速度和距离，这样可以满足学生对晨练的。
4、制订合理多维的考评标准
考评在体育教学运动中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。学校根据实际情况制定出加分项目的考核;根据学生自身特长爱好，选择适合自己的项目进行考核加分。
对于处在青春期的初中生来说体育非常重要，但很多学生因身体差异对体育课有着一种恐惧和厌学。对这等情况，作为体育教师应时刻反思自己的教学策略和手段;对教学内容的设计;学生个体差异的认识分析等方面多一点投入。