本站原创一、对教材要做到成竹在胸
教师走上讲台之前，首先要明确的就是对即将讲授的课是否已经准备得胸有成竹？这就像指挥员组织一场战役前精思细想的运筹，像手术师进行一次大手术前对方案的反复推敲，像工程师开始一项重点工程前条分缕析的论证，来不得半点马虎。教材是一张帆。作为舵手的教师，得熟知它的特色，把握这张帆的每一个微小的性能，懂得怎样做方能使这张帆扬得遒劲，娴熟地驾驭它飞速驶至预计的港口。学生是被带的士兵。作为带兵的教师，对每一个教育对象的心力、智能、性情、短长要一清二楚如数家珍，方能指挥他们通过各自艰苦卓越的跋涉，先后到达指定的峰峦集合。
教材，教学的原材；课本，授课的根本。我们常说要吃透教材，就是要对这知识的母源有追本溯源的探究，要知其然又知其所以然。著名特级教师斯霞备《小青蛙》一课时，对小蝌蚪“先后长出四条腿”才“慢慢丢了长尾巴”的说法不甚了了，便几次向生物学专家请教，直到弄明白青蛙是先长出两条后腿，后长出两条前腿，尾巴慢慢缩进，而不是真丢了，这才感到胸有成竹了。
讲课一分钟，备课数年工。备课不仅仅是研究教材、大纲，阅读有关资料，写出完整的教案，还是一项无止境的博采厚积活动。教师要始终坚持读报刊，关注学术动态，搜集教育资料，广泛观察实验，拥抱整个精神世界多姿多彩的创造，广为摄取，大海淘金。苏霍姆林斯基讲到有一位教师上了一堂“使听课教师们都着了迷，甚至连记录也忘了写”的课。课后问这位教师花了多长时间准备，教师回答说：“我准备了一辈子。”一句答话，敞开了一扇奥秘的窗口。潺潺小溪，贵在终年不息。汩汩山泉，功归岁岁奔涌。当今个别教师以为驾轻就熟就不必备课，数年一贯制的教案照本宣科，实在是教坛的一种自我窒息。
二、多思与多练同步进行
“练”对于学生来说，如同雏燕试飞、幼儿学步一样要紧。把知识印在记忆的心屏上，再化作推动能力之车的动力，全凭“练”来铺路搭桥。提高教学的实效性离不开练的环节。语文课的朗读、默记、听写、练笔、作文，数学课的口算、解题，体、音、美课发现美、创造美、发展美的训练……扎扎实实地练，方方面面地练，千变万化地练，人才之树的根、干、枝、叶方能一起发育，茁壮成长。不练，记忆力的仓库不丰不实，观察力的镜子不清不亮，思维力的钻头不锐不快，想象力的翅膀不张不振……练，为深思增添了风火轮，多思与多练要同步而行；练，为讲授安上了飞毛腿，精讲和精练是一对好兄弟。
（一）练求多
没有一定数量的突破，就不会有质量的飞跃。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升华，知识的潜能方可转化成能力的动能。
一位教师讲过这样一个例子。他的孩子原在农村小学读书，每每考试都是把着头旗不放。想不到，一转到市内，孩子一下子黯然无光了。作为教师，他对孩子循循善诱，细细询问后得出结论：这是村小课堂演练少、教学密度小所致。于是，他担起家庭教师，训练快速应答，每晚向孩子抛百余道智力口答题；练习紧迫书写，周末搞一次大题量语文、数学测试，认真记录下孩子在哪思维打误，书写迟疑，之后再专练哪儿。两个月后的考试，奇迹出现了：孩子反应之快，令教师和同学震惊，总分居全班第二……这个事例似一面镜子，映透出多练、苦练、反复练的内功。
（二）练求精
精，指练的内容典型。笔者认为，类型是路标。练透了一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁山重水复无路可走了。如果教师都能做到“以一当十”“以少胜多”的精练，就会极大造福于学生。北京特级教师宁鸿斌精心设计练习题。他只选“他什么都会”5个字做标点练习。先把5张字卡依次摆在板槽里，让学生填标点。“他都会什么”——学生填上问号。“他什么都会”——填上句号。“什么他都会”——填上叹号。“什么 他都会”填上问号、叹号两种标点符号。这样的精练，哪个学生不受益呢？
（三）练求早
智力的早期开发，说到底是人的能力宝藏的早期开发。一旦错过了最佳开发期，再强化的训练也难免落入“临崖勒马收缰晚，船到江心补漏迟”的窘境。
小学阶段正是一个人形成良好学习习惯和能力的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。良好品德的形成、智力的开发、身心素质、审美素质等，都要在这一黄金时期打下基础。早期的训练能拨动起趣味的童心，早期的收获透露着稚嫩的捷报。我国古今大家学者，如12岁写就《滕王阁序》的王勃、16岁推出《离离原上草》的白居易、19岁捧出《女神》的郭沫若，无一不得益于早练之力。在知识更新迅猛的今天，要把学生知识的“五线谱”转化为能力的“琴音”，“练”的琴弦一时一刻都不能停。
三、教师要增强随机应变的能力
著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避开刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并正确地加以运用。”教学对象的独特性，决定了教师须有一定的随机应变的能力。教师的工作对象是具有个体思维的人，这就导致了每一个课堂都不可能是完全根据教师的预计完成的。笔者曾观摩一堂语文课《金色的鱼钩》。女教师感情悲切，学生泪光闪闪。突然，一位学生大声问道：“老师，老班长怎么不吃巧克力啊？”气氛一下子变了，有轻笑的，有低语的。只见女教师微微含笑说：“她提的理由很有趣儿，那老师就先说说巧克力。它属于西班牙，英文音译，西方以可可豆为主要原料精制的高级营养糖，含脂肪多，有浓郁的可可香味。我国解放后才引进制造，老班长能吃过它吗？”“不能！”“对，老班长和红军战士当年吃的是草根树皮，才换来我们今天吃巧克力，为此，我们能忘记这些烈士吗？”“不能！”丰富的知识，信手拈来；气氛的收拢，天衣无缝；感情的起伏，经两度激问赢得深层次的升华。在场的老师无不暗称其妙……
急中生智，随机应变，灵活巧妙，是教师一种必备的智力品质，像绿叶必备光合作用、花儿必备授粉功能一样。因此，你能为教材科学地设计授课方案，你是否能为众多有差异的学生设计准确的学习方案？你能科学地编排知识传授程序，你是否能准确地编排如潮起伏的思维程序？你能娴熟地过滤你的教学思路，你是否能洞察受种种作用制约的变化无穷的学生心路？即或你讲授的是多年来几次讲过的同一个内容，课上新变化也会如细雨过后林中的鲜蘑那般层出不穷，需要你不断调整方位。面对瞬息之变，你只有一条路：以变应变！以渊博的学识为依托，以经多见广的磨砺为前导，以敏锐机灵的悟性为翅膀。
总之，在新课程实施的今天，提高课堂的实效性，需要我们去探索，去总结，在实践中改善课堂教学的策略，让课堂充满活力，增强实效。追求无止境，探索无穷期，让我们一起作教坛不懈的探索者吧！
[参 考 文 献]
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]余文森等.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
（责任编辑：符 洁）