浅谈农村小学科学教学要重视实验能力培养

更新时间:2024-02-26 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要: 小学科学课程倡导实施探究式的科学教育,通过引导学生体验科学探究过程,初步形成对科学的认识。小学阶段要上好科学课,必须结合实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学策略,加强实验教学和学生能力的培养。实验探究能力的培养,对于培养学生的科学素质尤为重要。
关键词: 农村小学 科学教学 实验探究能力
小学科学课绝不是无足轻重的所谓“小科”,它将自然科学各主要领域的基础内容,包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识,整合在一门课程中,是一门融自然,生物、物理、化学知识为一体的综合性学科。如何在新课改精神的指导下引领学生学好科学课,关乎中小学的顺利衔接。小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程,以往的科学课,由于缺少实验情境下的探究而枯燥乏味,因此,在科学课教学中,教师如何引领学生在实验中掌握基本的科学策略,领悟科学思想,体验获取过程的快乐,激发学习兴趣,培养探究能力,对于学生科学素质的形成尤其适要。

一、利用实验的开放性,掌握探究的主动性

科学教材中实验教学的开放性主要体现在实验内容、实验策略、实验设计等方面。实验在科学课教学中占有相当的比重,如果使学生明确实验探究的方向,使之在实验探究情境中经历直观的实验操作,体验科学的探究过程——亲历收集数据,参与实证与推理,建构和理解科学概念,就能激发和保持学趣,形成思维顿悟,构建作用学习,从而使学习变得更自觉而主动。教师应根据不同年级儿童,创设符合儿童特点的理由情境,激发他们的好奇心与求知欲,使他们有、有渴求地投入到自主学习探究的课堂情景中。如在教学《摆》一课时,往往都是先安排了解伽利略发现摆的秘密,然后认识摆及摆动快慢与什么有关等理由。在实际生活中,学生对摆、摆动的现象已有一定的认识,因此,可以提供支架、细线、钩码、秒表等材料,鼓励学生做一个摆,并要求每秒摆动两下,经过反复调试,学生完成了制作。在制作过程中,对摆线长短、摆锤轻重与摆动快慢的关系一清二楚,理由迎刃而解。而且他们的制作步骤和策略各有不同,这个独具个性的经历、体验,说明他们的主体作用得以充分发挥,教师已将学习引向深入。只有学生在这类主动学习的情境下,学习才能有效进行。因为它使学生的好奇心和学习愿望获得满足,对于每个学生来说,这种体验是深刻恒久的。这些孩子亲手制作、研究并获取知识的经历,远比熟记教材中的结论更重要。探究是获得科学知识的主要策略,学生有了参与探究活动的亲身体验,有利于他们对科学精神的理解和培养。

二、选用教法的灵活性,优化实验的科学性

科学课上的实验是学生获取真知的重要途径或手段,选用合理、灵活的教法,优化实验,本身就是科学。科学课的教学策略很多,但要根据教学内容和教学活动中的认识活动特点进行分类,主要有观察、实验、考察和讨论等基础认识活动,相应地,就有指导学生认识这些活动的策略。科学课每一节的认识活动都有阶段性,每一节课的学习都要经历感性到理性的升华过程,所以要灵活地选择科学的策略,以引导帮助学生建立对科学概念的理解,构建科学思维。例如在《物体的颜色与吸热》的教学中,我们主要采用实验法,分别测量出几种不同颜色的材料的吸热情况。学生在自主探索现象、整理分析数据的基础上,很容易就发现深色材料比浅色的材料升温快、表面粗糙的比光滑的升温快的特性。又如在《沉浮与什么因素有关》教学中,我们主要采用“观察实验、收集信息、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的组合策略,使学生发现不同材料构成的物体的沉浮规律:体积相同,重量大的物体容易沉,重量小的物体容易浮;重量相同,体积小的物体容易沉,体积大的物体容易浮。而在教学《溶解的快与慢》一课时,则采用“对比法”,让学生在实验的鲜明对比中建立科学概念并触类旁通:可溶性固体物质在水中的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。这就是在实验的现实情境中,通过实证、逻辑推理、创造性思维及交流达成共识、获取正确解释的过程。

三、自制教具的创造性,实现实验的有效性

科学课的教学质量如何,取决于实验能否成功有效。我们重视实验过程,但同样期待好的结果。实验准备不足,或实验不成功,不能或不能很好地观察实验现象,就难以得出正确的结论。因此,每一种现象与本质的正确认识,都必须通过认真准备和成功的实验实现。要实验必须有相应的教具或仪器,农村小学由于各种条件的制约,只配备部分仪器和教具,加上教材内容不断更改,使相当一部分实验无法开展,严重制约科学课的实验教学。为此,我们根据教材内容,在充分了解实验的基础上,利用各种废旧材料,精心设计,制作出简便而实用的教具学具,弥补实验教学仪器的不足,确保实验教学的有效开展。例如我们根据各册教材实验,把相关内容整合,创造组合教具——多用科学教学实验箱。此箱具有取材容易,制作简单,操作方便,能收大自然于箱内、形象直观地展示自然现象,效果明显等特点,成为教学用途最广的教具,也可当做学具使用。它可以操作炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性实验、雷电成因等十几个实验。坚持利用课余时间自制教具或学具,能确保实验的开展与探究的有效性。
科学课的教学有许多内容涉及辅助实验的探究性活动,而学生实验探索在教室之中,更在小窗之外,大自然中蕴含无限的科学现象与奥秘。因此,要适时随机地使科学实验与观察走近大自然,做到室内外结合、校内外结合、课内外结合,让学生走近大自然,走进科学。如带领学生观察风云雷电之兴、鸟兽虫鱼之动、花草树木之生等。
农村小学科学教师要上好科学课,重视实验探究能力的培养。只有这样,教师才能教得有效,学生才会学得有趣,科学知识的获取才会如江河之水,源源不竭。

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