本站原创关键词： 素质教育 高中生物 有效教学
新课程改革的核心理念是以学生发展为本，强调学习是一个自主探索知识、发展能力、逐步形成正确的情感态度与价值观的过程。在新课改理念的引领下，愈来愈多的生物教师走进新课程、体验新课程、实践新课程，并取得了一定成效。当然，也遇到不少困难和理由，比如，“课时偏紧，教师素质有待提高，与应试不协调，高考的巨大压力”等。解决这些理由的关键，就是切实提高教师教学工作的有效性，研究高中生物有效教学的策略非常必要。
一、掌握新课标要求，有的放矢地开展有效教学
高中生物课程应注重学生的生物科学素养和科学探究能力的培养，引导和帮助学生理解生物社会和技术及科学的相互关系，为学生正确的价值观和世界观的树立奠定基础，这是新课标对高中生物的要求。新课程改革的终极目的和努力方向是实现有效教学。新课标提出了注重联系现实生活、培养探究性、面向全体学生和注重学生生物科学素养的提高这四大基本课程理念，并把情感性、技能性和知识性三维目标作为具体内容标准，新课标将作为教学活动的评判尺度和教学活动的纲领。对课标认真领悟，对课标每一知识点的要求进行准确把握，从而充分备课，合理安排课堂结构，实现有效教学，强化学生学习效果，是每一位高中生物教育工作者的任务所在。生物教学只有在遵循课标要求的基础上，合理设计教学活动的行为、过程和结果，注重课标的三维目标的全面落实，才能提高教学有效性。二、处理好教材是有效课堂教学的前提
在教学过程中，教材内容是培养和发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新教材内容为教师和学生提供了广阔空间。新课标要求教师不机械地“教教材”，而是“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造，用好、用活、用实教材。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不把握教材意图。真正有效的课堂教学，教师需要对教材作深入、全面、系统的解读。1.理清教材编排线索。教师钻研教材，应理清教学内容的编排顺序，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中解读、探讨、审视。这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。
2.细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启迪，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、策略，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效课堂教学。正如专家所倡导的对教材处理要“深入浅出”新课标下高中生物课堂有效教学的途径论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.，“深入”是“浅出”的前提，对教材钻研得越深，课上起来就越简单，越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。
三、运用合理的教学策略是保证
所谓教无定法，贵在得法，在高中生物课堂教学中，课堂教学策略很多，只有灵活运用合理的教学策略，因势利导，因材施教，才能够保证学生学习兴趣浓厚，也才能够保证课堂教学的有效进行。1.探究教学法。在高中生物教学中，探究教学法是一种较为有效的策略，它是主要依靠学生自己的努力实现学习目标的教学策略。一方面，高中生已经具有强烈的参与教学过程的，另一方面，探究教学法有利于发挥学生的主体作用，提高其自主学习能力。需要注意的是，在实施探究教学法的过程中，教师一定要将教学目标进一步细化，将其以一组探究深思题或其他理由的形式展示在学生面前，安排学生分组进行深思讨论，进行探究学习。例如教学光合作用时，教师对光合作用发现过程实验的设计思想这一重难点，可以运用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现教学目标。
2.直观演示法。直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理，仪器演示法和多媒体模拟是常被采用的演示策略。除了仪器演示之外，多媒体模拟还可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程，提高教学的形象程度。例如在教学有丝分裂、减数分裂过程演示和染色体、染色单体、DNA行为变化详细分析等过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程和染色体、染色单体、DNA周期性变化过程等复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深学生对教学内容的理解与掌握，提高教学成效。
3.辩论互动法。生物教学中，教师往往会遇到学生有一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞中，运用正反方辩论的方式，加深学生对教学内容的理解，培养学生的思维能力，提高生物素养。例如在生态保护教学中，有的教师针对学生先发展再保护环境和边发展边保护环境这样两种具有一定代表胜的观点进行引导，学生兴趣盎然地围绕核心观点进行辩论，最终在实现教学目标的同时，使学生的思维能力得到显著提高。
四、注重课后教学反思，实现自我完善和超越
课后的教学反思历来被忽视，一些教师认为不重要，我认为教学反思有助于积累教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，没有经过反思的经验是狭隘的，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识。教学反思使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验就能推动教师对教学工作有全新的认识，帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦，体会到自己工作的价值与作用，从传统作用上的教书匠变为研究型、创新型的教师。实践证明，教师只有不断成长，才能会有动力上好下一节课，才能从根本上保证课堂教学效率的持续提高。参考文献：
[1]周光琪.有效开展高中生物课堂教学策略探究.中国教育学刊，2011.9.
[2]林小明.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的深思.宁德师专学报（自然科学版），2009.8.
[3]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究.生物技术世界，2013.3.
[4]潘维.高中生物有效课堂教学策略的研究与实践.学周刊，2011.7.