本站原创一、巧妙导学，课堂组织学生设疑问难
“学贵有疑”。所以，小学语文课堂上教师要善于创设“生疑”的情境，以疑促思。教会学生：或是从课文的字、词、句、标点中发现理由；或是从“不懂”、“似懂非懂”的地方提出有价值的理由；或是抓住文眼，或是抓住重点内容，引导学生提问。比如，教学第二册《看电视》一文时，在学生自由读文章、初步感知课文内容后，教师问：谁会是今天的理由专家，大家有没有遇到难题？有学生就会提问：“奇妙”是什么意思？接下来，可以引导学生围绕“奇妙”一词的意思展开讨论。“奇妙”这个词也正是课文的文眼，可以抓住这个切入点，引导学生找找“奇妙”出现在课文哪个地方？请大家找出相关句子画一画，读一读。学生找到句子后，教师再启发学生：谁能根据“奇妙”这个词提一个理由？并让学生深思一段时间，他们提出了很多理由：为什么课文第一节的“奇妙”二字后面用破折号，最后一节“奇妙”后用感叹号？为什么课文前面说我家看电视，真有些奇妙，最后课文还要说我家看电视，可真有些奇妙？教师层层引导，激发了学生深入深思，提出了有价值的理由。在这种状态下，教师再开始进行课文学习，学生会十分投入。二、有效促学，注重阅读与写作有机结合
随着素质教育的推进，作为教育工作者的我们必须与时俱进地更新教育理念，特别是阅读教学中，要把阅读与写作的策略指导纳入教学之中。具体来说：就是课伊始指导学生明确策略，课堂的教学过程中展示学法，教学后总结学法。学法指导灵活多样，循序渐进，及时有效。著名的语文教育家张志公先生提出：阅读教学要“带学生从文章里走个来回”，即首先把课文中的语言文字弄清楚。其次，引导学生理解思想内容。第三，从思想内容走出来，进一步学习、体会作者怎样谴词造句、表情达意以及布局谋篇的，并尝试在习作中运用。如，教学《花钟》一课，为让学生更好地体会课文谴词造句的准确、精妙，可以这样教学第一段：学生自由读完此段后，要求学生把课文中提到的花名圈画好，教师再板书：牵牛花开了，蔷薇花开了，睡莲开了，午时花开了……让学生品味一下，这样写好吗？再到文中找出句子读一读，体会作者写的与老师写的句子有什么不同，为什么？这样比较，学生自然感悟出怎样才能将事物写得“教”与“学”互促优化语文教学相关论文由www.808so.com收集具体、生动，从而体会谴词造句的策略。又如，《美丽的小兴安岭》一课，作者按着四季景色变化来写小兴安岭的景色美丽，我们在教学时既要引导学生品读词句，又要引导学生体会文章写法上的特点，还可择机安排仿写练笔，用四季变化的顺序写写家乡的美景。在教学《富饶的西沙群岛》第四自然段中描写海底的“鱼”一段时，可让学生运用总——分——总的写法写一写身边的景和物。阅读教学中以读促写，读写结合的做法，既加深了学生对课文的理解和感悟，又能有效提升学生的习作水平。三、激励博学，开展语文综合性学习
农村大都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据季节特点、当地地域文化特色，结合学校实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生语文学习空间，增加他们的学习实践机会。在综合性学习内容的安排上，教师可以结合每册教材的具体内容和教学要求，课堂上一定要注重体现学生的主体性，尽可能地引导学生主动参与综合性学习活动。在综合性学习活动中，学习方式的选择，活动内容的安排、活动组织上教师都可以放手让学生自主决定。教师可以引导学生自己确定综合性学习的具体内容、学习目标、活动流程，让学生自由选择学习伙伴，自主制定活动计划，并按计划切实开展实践活动。活动中，教师还要参与其中，主要发挥的是督促、检查、指导作用。活动后，要通过不同方式组织学生展示活动的成果，如办小报、才艺展示、作业展览、交流课外阅读书籍等，给学生创造一个展示个人特长、体验成功的机会。通过这些活动，让学生感受到语文很有用，语文综合性学习是快乐的。总之，优化小学语文课堂教学，要重视教学中师生、生生之间的互动建构，优化课堂的师生交流，充分发挥教师的主导作用，把学生的内在需求和外界学习环境有机结合，确保学生的主体地位与健康发展。
作者简介：姜书（1963-），男，吉林东丰人，吉林省东丰县南屯基镇红石学校，小学一级。研究方向：小学语文教学的优化。
陈长艳（1960-），女，吉林东丰人，吉林省东丰县南屯基镇红石学校校长，小学一级。研究方向：小学语文教学的优化。