本站原创[关键词]高考生物；知识网络；系统论；整体性
构建知识网络是一种常用的复习方法。通过知识网络的构建，可以加深对基础知识的理解和巩源于：论文范例www.808so.com
固，加强学科内知识的综合，建立较为系统的学科知识体系。同时也有利于提高学生梳理课本知识和分析归纳综合的能力。学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并帮助形成学科能力。因此，我们在高考生物学复习教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。
整体性是系统论的核心思想，它认为，系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能不是要素具备的，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个整体以后，这个系统就产生了诸要素所没有的 性质和功能。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，相互影响，构成了一个不可分割的整体。根据整体性思想，在高考生物学复习教学过程中，指导学生构建知识网络时，要立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后 通过归纳总结，形成知识网络。可从三个方面着手：
一、完整归纳知识点
知识网络有大小之分，小网络如以章或节教学内容为范围构建的网络，我们把它称为小网络。有的是以某一知识为主题构建的网络，这种网络的知识点涉及的范围较大，跨越了章节教学内容的范围，我们把它称为大网络即专题知识网络。无论构建的知识网络是大或小，归纳的知识点必须完整。在知识网络构建的过程中，要遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。可以采用下面的方法：充分发挥教师的丰富的备考经验，事先由教师拟定某个知识网络的框架，选定一个关键知识点，在教师的引导下，通过学生的动脑、动手、同学之间的交流、分享、讨论、归纳、总结、完善，最后完成这个知识网络的构建。确定知识点的依据是现行课本，高考大纲。在教师深入钻研教材，高考大纲以及历年高考试题的基础上，引导学生深入挖掘课本，找出相关联的知识点，构建一个完整的知识网络。知识网络的大小随复习的进程而变化。一般来说，一轮复习是“由小到大”，即由几个知识点构成一个小网络，由若干个小网络构成“节”的网络，由“节”的网络构成“章”的网络。二轮复习是“由大到小”，跨越章节构建专题知识网络。二、知识点在网络中的地位
构成知识网络的基本元素是各个知识点。知识网络中的知识点应是有序分布，相互关联相互影响的，不是知识点的简单堆积，知识点可分为重点、难点、（相互联系的）关键点、易错点等等。对于知识点在网络中的地位要“心中有数”。以“基因的自由组合定律”为例，涉及的知识点有：减数分裂后期染色体行为、基因、等位基因、非等位基因、基因型、性状、表现型、纯合体、杂合体、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、同源染色体、非同源染色体、基因型与表现型的关系、杂交、自交、亲代、子代（F1，F2），两对相对性状的杂交实验——亲代基因型与表现型，F1代基因型与表现型，F2代基因型及其比例（双显：9/16A_B_,其中1/16AABB, 2/16AaBB, 2/16AABb，4/16AaBb。单显A：3/16A_bb，其中1/16AAbb， 2/16Aabb，单显B：3/16aaB_，其中1/16
aaBB, 2/16aaBb，双隐：1/16aabb）与表现型及其比例（双显性：单显性A：单显性B：双隐性=9 ： 3 ： 3 ：1），自由组合定律实质，由基因型与表现型的关系推导出的F2表现型及比例的特例（9：3：4，9：6：1，9：7，15：1，等等）重点知识点是自由组合定律实质，基因型与表现型的关系，F2表现型及比例的特例，难点是F2表现型及比例的特例的推导及应用。关键点F2代基因型及其比例与表现型的关系的理解。
三、网络中知识点的关联性
各个知识点是知识网络中的基本要素，由它构成知识网络这个“整体”，亚里斯多德认为，“整体大于它的部分之和”。贝塔朗菲肯定了这个 古老的哲学命题，认为它在今天仍然正确。知识网络是由相互关联相互影响的知识点构成的，网络中的某些知识点理解不到位，可能导致另一些知识点的理解不准确，不深刻。某些知识点缺失，可能导致不能解决相关问题。如上述“基因的自由组合定律”为例，基因，等位基因，非等位基因、基因型、性状、表现型、纯合体、杂合体、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、同源染色体、非同源染色体、杂交、自交、亲代、子代（F1，F2）等概念是理解自由组合定律的基础，减数分裂后期染色体行为的知识是理解自由组合定律实质的前提，F2代基因型及其比例，表现型及其比例，由基因型与表现型的关系推导出的F2表现型及比例的特例是理解和掌握自由组合定律的关键。在高考复习过程中，很多学生“怕” 有关孟德尔遗传定律的题目，原因是有关孟德尔遗传定律的题目综合性很强，学生没有“整体性”理解和掌握孟德尔遗传定律的知识网络，没有突破“关键点”，其解决办法有教师精选各种有关孟德尔遗传定律的题型，指导学生练习，深化理解，强化记忆有关知识点，形成完整的有关孟德尔遗传定律的知识网络，特别是深化理解，强化记忆F2代基因型及其比例（双显：9/16A_B_,其中1/16AABB,2/16AaBB, 2/16AABb,4/16AaBb。单显A：3/16A_bb,其中1/16AAbb,
2/16Aabb,单显B：3/16aaB_,其中1/16aaBB, 2/16aaBb, 双隐：1/16aabb）与表现型及其比例（双显性：单显性A：单显性B ：双隐性=9 ： 3 ： 3 ： 1），自由组合定律实质，由基因型与表现型的关系推导出的F2表现型及比例的特例（9：3：4，9：6：1，9：7，15：1，等等，）这些“关键点”，试举一例。（2010年高考全国卷Ⅰ33）.（12分）现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长），用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：
实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 =9 ：6 ：1
实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 =9 ：6 ：1
实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1 ：2 ：1。综合上述实验结果，请回答：
（1）南瓜果形的遗传受______对等位基因控制，且遵循_______________________定律。
（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为______________，扁盘的基因型应为______________，长形的基因型应为__________________。
（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有___的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆 = 1：1，有_______的株系F3果形的表现型及数量比为__摘自：毕业论文工作总结www.808so.com
________。
【解析】本题主要考查学生的理解能力，考查遗传的基本规律:
第（1）小题，根据实验1和实验2中F2的分离比9 ：6 ：1可以看出，南瓜果形的遗传受2对等位基因控制，且遵循基因的自由组合定律。
第（2）小题，根据实验1和实验2的F2的分离比9 ：6 ：1可以推测出，扁盘形应为A＿B＿,长形应为aabb，两种圆形为A＿bb和aaB＿。
第（3）小题中，F2扁盘植株共有4种基因型，其比例为：1/9AABB、2/9AABb、4/9AaBb和2/9AaBB，测交后代分离比分别为：1/9A＿B＿;2/9(1/2A＿B＿:1/2A＿bb);4/9(1/4A＿B＿:1/4Aabb：1/4aaBb：1/4aabb)；2/9（1/2A＿B＿：1/2aaB＿）。
【答案】（1） 2基因的自由组合；（2）AAbb、Aabb、aaBb、aaBB AABB、AABb、AaBb、AaBBaabb；（3）4/94/9扁盘：圆：长 =1 ：2 ：1
从以上例题可以看出，解题的关键是否理解和掌握F2代基因型表现型及其比例、特例。
综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式，它采用的是“综合——分析——综合”式的思维方式，以达到最优化处理问题的目的。如果把这种思维方式用来指导学生高考生物的复习，那就要求我们把生物学科作为一个系统整体来考察，克服学生中严重存在的死记硬背的通病，培养学生辩证的系统思维的 能力，提高学生高考复习生物的效率，从而实现高考生物复习方法的最优化。
[作者简介]黄飞平，苍梧县第一高级中学。