本站原创【关键词】元认知理论 高中英语 有效应用
元认知（metacognition），即自我认知，是认知主体（如我们面对的教学对象——学生）对自身各种认知活动的计划、监控及调节。在教学中，开发并合理运用学生的元认知能力，对于培养学生的自主学习能力，开发学生的抽象逻辑思维，发展学生的语言运用能力与动手实践能力有着积极的教学价值。特别是对于高中生而言，他们已经具备较为成熟的自我意识，能够开展独立的抽象思维活动，因此，我们在开展高中阶段的教学活动时，要尤其关注学生元认知能力的培养与运用。在日常的英语教学中，我基于元认知教学理论，以学生的自主学习能力培养为归宿，尝试从计划策略、监控策略与调节策略入手，就如何实现教学理论与实际教学的双剑合璧，分享了自己的几点看法。
一、利用计划策略，做好学习统筹安排
常言道，做事没计划，如盲人骑害马。可见，培养学生的规划能力，强化学生的计划意识，对于其人格的素质及学习能力的养成有着重大的作用。在元认知理论中，计划策略主要包含学习目标的设置、有计划性地浏览阅读材料、产生待解决理由以及分析如何完成学习任务这四项。在我们日常的英语教学中，我们要认识到高中学生已经具备学习规划的能力，要指导他们以全局的观点去统筹学习的安排，并引导他们做好学习机会，并做到长计划，短安排，要求他们将学习计划进行合理分解，实际落实。教学高中英语Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》这单元时，我在课前指导学生们以小组为单位，以本单元教学内容为依据，设计小组学习计划。在学生们活动之前，我首先利用多媒体呈现了自己的课时安排，为学生们的单元学习计划提出参考意见。随后，在单元计划的基础上，我又提出了更加具体的课时任务——围绕“Tales of the unexplained”收集相关新闻报道（News），对报道内容进行分类统计，同时，说说你身边的“不解疑惑”，并挑选出最“神秘的事件”，分享给班级其他同学。在这个小组热身学习中，我启发学生们以小组的力量，共同制定适合本小组的学习计划，将教学目标落实到学生们自主的学习计划中，提高教学效率；同时，提出更加具体的课时任务，引导学生们计划落。
二、利用监控策略，做好学习领会应用
高中生的性格特征趋于稳定，他们已经具备自律能力，能够较好地监控自己的学习行为，具有领会及注意的心理活动特征。在高中英语教学中，我常常要求学生们在阅读的过程中，要在阅读的过程中建立自己的领会目标，并在阅读的过程中，引导学生对注意对象加以追踪，并对教学内容进行自我提问，对自己的阅读速度及时间安排进行有效的监控。教学高中英语Module 1《Unit 1 School life》这单元的“Reading”这个模块时，为了帮助学生们更好地区分并掌握“Skimming（略读）”和“Scanning（扫读）” 这两种速度阅读技巧，我在设计阅读任务时，通过理由设置，将二者区分开来。如在设计“Activity 1：Skimming the text”时，我呈现了“1.Who wrote this article？ ；2.What did she write about her school life in the UK？ ”这两个理由，启发学生们从文章大意中快速寻找答案；在“Activity 2：Scanning”时，我则启发学生们反其道而行之，通过理由及其选项，从文章寻找关联之处。在这两个活动中，我启发学生们在阅读过程中建立自己的领会目标，对“Skimming”和“Scanning”加以跟踪，并尝试在解答的过程中，领会这两种快速阅读方式的异同点。
三、利用调节策略，做好学习总结提升
调节策略对学生们调节自身的学习状态，矫正不当学习行为，弥补理解能力上的不足有着至关重要的作用。我认为，在高中阶段的英语教学中，我们要帮助学生形成自我调节的学习意识，引导学生们建立为自己“调身”的错题集，通过发现理由，寻找措施，调整学习策略与学习状态的方式，提高英语学习的技能。同时，引导学生们以学习小组的形式，展开小组之间的经验交流，通过自我管理、共同分享的方式，指导学生们在交流的过程中，不断地总结经验，提高英语的自主学习能力。如在教学过程中，我要求学生们建立自己的英语错题集，并对错题集进行归纳总结。同时，我还定期开展错题集交流活动，鼓励学生们在小组里分享自己的错题集，就不足的地方加以完善，吸取他人的成功经验。在实践中，我发现，英语错题集对于提高学生的元认知水平，强化学生的调节意识，尤其是提高学生们的语法应用能力有着积极的推进作用。因此，我还完善了错题集评价机制，对于条理清晰、整理有序、重点突出的错题集给予表扬奖励，有效地激发了学生们探究与总结的学习热情。总之，元认知理论是关于学生自主发展的学习理论，在教育学与心理学领域都有着十分重要的应用价值。在日常的教学实践中，我们要真正做到以学生为主体，以开发并指导学生有效地运用元认知能力为依托，切实有效地开展教育教学活动。我们不仅要教授学生书面上的知识与能力，还要教会学生如何充分发挥自身的主观能动性去汲取更多的知识，针对自身的学习特征开展更加合理的学习活动。
参考文献：
[1]刘艳波.英语探究活动设计初探[J].英语教师.2008（09）.
[2]金瑜.培养单词记忆能力，激发英语学习兴趣[J].文教资料. 2014（05）.