本站原创心理学研究表明，人的思维活动是从感性材料的基础上产生的，感性材料是理性认识的源泉.物理实验形象地展示了物理知识的形成过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生对于物理知识的感受，丰富学生头脑中感性材料，达到发展智力，培养能力的目的.
高中物理新课程标准提倡在实践活动中，让学生自主地学习知识、技能和策略，加强与科学技术和社会最新发展的联系，增加实践活动，接受式活动适当地减少，科学探究式的教学策略增加了，但接受式教学和探究式教学两者应该有机结合.因此，我认为，物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学.
一、注意观察，激发学习兴趣，培养观察能力
兴趣是学生学习积极性的动力，一些新奇的、在生活中存在的一些知识和理由，能引起学生强烈的兴趣.在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等.如在观察“弓中弹力”现象时，要提示注意：①弓的弯曲形变有什么特点？②弓恢复原状时对箭产生什么作用效果？③如果弓的弯曲形变程度增大，将会有什么现象？生活中还有哪些类似现象？通过观察，学生自己得出了“发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用”“形变程度越大，弹力越大”的结论，现实生活中还有运动员撑杆跳高，锯条弯曲等现象类似也产生弹力.通过对上述生活中物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生对弹力的学习兴趣，满足了学生的求知，更加有利于发展学生的观察能力.二、注意转化，把理由形象化，培养抽象思维能力
物理课本，还是辅导书，练习题，都有很多示意图.正确理解物理情境的情况下才能准确清晰地画出示意图，通过自我分析画出的示意图，进行分析、判断有助于学生对规律定律的掌握.如学习“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，很多同学对于用右手定则和左手定则容易产生混淆，这时可启发学生在研究本节课内容时可以联系“右手拿镰刀割麦子”的情形.根据“右手定则”，磁力线方向垂直穿过手心可以看作麦子、导体运动方向可以看作镰刀割麦方向、导体中感生电流方向即四指方向.这样三者关系就十分明确了，学生对于右手定则掌握得也较好.从这个例子可以看出，把抽象的理由和现实生活中的实践联系起来，引导学生运用画图、识图、观察模型等，来帮助学生对不能直接感知的事物，产生清晰的表象，从而拓宽学生的思路，培养了学生的抽象思维能力.三、重视课后小实验，加强学生知识的应用能力
课本后面有许多课后小实验，这些实验都是课堂知识的最直观的实践，这类小实验学生非常愿意参与，积极性高，思维活跃，都迫切地希望进一步探索理由.通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“玻璃瓶的微小形变”、“刻度尺测反应时间”、“相机拍摄石子的下落轨迹从而估算相机的时间”、“计算机绘制V-T图象”等小实验，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，而且实验简单，参与性高，应该鼓励学生做好这些课外小实验、并有意识地在教学中加以讲评.课堂讲评课后小实验，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供探究学习的机会，尊重并重视班级中不同认知水平的学生的不同认识和理解.同时，可以根据教材的要求，引导学生把教学内容的学习和课后小实验结合起来，从而使教学内容的学习和小实验的探究达到某种程度的互补.这佯，既推动了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又推动了一系列附带内容的学习，加强了学生对课堂知识内容的实际运用能力.四、在实验课上，注意培养学生的实验技能和创造性思维能力
物理实验课的教学中，需要重视培养学生的实验技能和独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯.每次做实验时，要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握实验数据结果的处理的基本技巧，能够通过对数据结果的分析处理得出正确结论.比如力学实验中，要反复强调打点计时器的特点及使用策略，让学生学会用学生电源正确调整打点计时器的工作电压，避开电压过大或太小，在使用打点计时器时尽量减少与纸带的摩擦，及如何从纸带上的点分析运动情况.学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识.在实验过程中，重视学生的每一个发现及不同的结果，引导学生对这些特殊现象探究性地从产生理由，如何避开等角度考虑理由.这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的理由，能够培养学生的创造性思维能力.综上所述，应该引导学生通过自己动手获取知识，变“老师教授知识”为“学生自己动脑又动手获取知识”，变“学生被动接受”为“学生主动探索”，通过观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，发展学生思维，提高学生的能力.把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学.