本站原创【关键词】古诗词；意境美读；语文教学
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苏轼说：“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”朱熹说：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。”清代孙洙也有两句名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是一种为古今人们共同喜欢的读书方式，它对陶冶人的情操，帮助理解文章的思想内容，颇有好处，特别是容情入境的“美读”，更使人受益匪浅。正如我国现代著名教育家叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”
一、让学生了解诗词风格
中学语文课本编选了不少古诗词，其中初中课本（语文版）里有61首，所选诗词，按表达方式分，有叙事诗、抒情诗、（说）哲理诗；按内容分，有山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等；从风格看，有豪放、婉约、沉郁、沉着、飘逸等等。不同的诗词呈现不同的意境，我们教学时要以意境为中心组织课堂，酝酿情境，让学生披情入境，只有这样才能逐步培养学生的诗词鉴赏能力和审美能力。二、引导学生声情并茂朗读
朗读是一种再创造，通过有声的语言体验作家思想情感，体悟诗词中的寓意。要达到声情并茂朗读，必须讲究重音、停顿、节奏、语气。重音起强调作用，如“明月松间照，清泉石上流”，把加点的字读成重音，便强调了山间景色的清幽明净。停顿不仅影响语音的清晰，且关系感情的变化，如“空山/新雨后，天气/晚来秋”，通过适当的停顿，使诗歌的意象更明晰。节奏就是指朗读的快慢。朗读慷慨激昂的诗词语速可以快一些，读起来铿锵有力，如读曹操写的《观沧海》。而朗读哀怨悲凉的诗歌语速要放慢些，如读杜甫写的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”用缓慢、沉郁的声音去朗读，才能把诗中表现的那份国破家亡的悲愁和沉郁顿挫表现得淋漓尽致。舒缓平和的诗歌，可以采用中速读，如《钱塘湖春行》《山居秋瞑》。语气则主要表现在四种高低升降的语调上。如：叙述多用平直调；表疑问、愤怒、激昂等感情的，多用高升调；表心情沉重的，一般用低降调；表夸张讽刺的，多用曲折调。作者在一首诗词中表达的感情并非从头至尾一成不变，所以朗读时，应根据内容的需要来调节语调高低、轻重缓急的变化。在具体教学过程中，教师一般应先做示范性朗读，也可以先让学生听相关的录音，然后才让学生自主朗读（齐读没有自主朗读的效果佳）。学生通过听教师的朗读而获得诗歌的美感，感情上就会与诗人“相通”“相应”。所以，学生所听的朗读要做到披文入情、声情并茂，学生才会受到意境优美的陶冶，才会有所感悟。
三、音乐伴读助人入境
所有的艺术都是相通的，所有的艺术都是表情达意的，音乐如此，诗词也是如此。听一盒感情与诗词内容较接近的录音（或磁带，或CVD、DVD，或电视广播），往往有催化感情的作用。教师根据音乐的节奏、音乐带给人的感受、音乐的意境去伴读诗词，学生通过听音乐、听范读，积极展开自己的想象与联想，把听觉形象和感觉形象变成一种视觉的形象，达到通感（心理学上又叫感觉借移）的效果。如教杜甫写的《登高》、马致远的《天净沙·秋思》，可以配《二泉映月》的音乐，那如古诗词“意境美读”教学之我见论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.泣如诉的旋律所表现的那份凄凉、哀怨，与诗中诗人词人表现的那份天涯漂泊、老病孤舟、寂寞无聊的复杂感情和所处情境有相通之处。教师朗读时，以音乐感引发学生审美感知，用音乐的意境去引导学生体味诗歌的意境，是教育界所提倡的协同教学方式。配乐的朗诵，往往能产生出人意料的效果。
四、辅以屏气凝神的默读
在审美感知的心理历程中，理解是心理主动性的开始，只有理解的东西，才能更好地感知它。教师优美的语言的讲解、范读、音乐伴读等等，无非是想把学生引入瑰丽无比的意境殿堂，感受诗人的脉搏，但这些都只是催化学生想象与感情的外部因素。如何调动起学生的学习积极性，充分发挥他们在教学中的主体作用，这显得更为重要。学生要真正地领悟诗歌意境，还有一个把教师的讲解变成自己的感受的过程。朱熹说：“读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得里面骨髓。”据心理学家研究，默读无论在理解、速度、记忆效果上，一般都优于朗读。这就需要默读这个教学环节。因为默读的过程是学生对深奥难懂的诗词消化和理解的过程；默读的过程，也是学生回味老师所讲，化零为整，对诗词进行整体把握的过程；默读的过程，还是学生深思、想象，并结合自己的某些类似体验，透过诗词表面，领会它的实质，体会它的精髓，感悟它的意境的过程。
五、倡导反复诵读
“书读百遍，其义自见”，吕叔湘先生非常推崇这种通过反复诵读理解作品、进入作品意境的策略。他举例说，二十年代的老北大，有位教莎士比亚戏剧的美国女教师，上课时她和学生一起念，念完了，就问学生：“有什么不懂吗？”一个学生说：“这几个字我还读不懂。”她就启发她理解。所有文字疑难都扫除完以后，她就和蔼地问：“你们觉得作品写得好不好？”有同学说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念起来。然后她又问：“全懂了吗？”可同学反应还不那么活跃。她又说：“你们再念，再念一遍。”于是又念了。就这么“念来念去”，同学们都不知不觉地进入了作品的氛围和意境中，深刻地理解了作品的内容。这种“念来念去”的策略是教学文学性课文，特别是诗歌的好策略，很值得我们学习、借鉴。阅读欣赏古代优美的诗词，如品尝醇酒，久而弥香；如饮清泉，沁人心脾；反复诵读，进入其情境，感受其意韵，将会有“诗不醉人人自醉”的美妙体验，教师通过学生“意境美读”，可逐步提高他们的诗词鉴赏能力和审美能力，达到理想的教学效果。
（编辑：龙贤东）