本站原创关键词：尊重学生；创设情境；学生体验；激发兴趣
情境教学法指的是教师运用语言、音乐、画面、角色扮演等手段，为学生提供多样化的外部刺激，营造特定的课堂氛围，加深对知识的感受和理解。在身临其境的学习情境中，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，有效地完成教学目标，学习“活”的数学知识。“情境教学法”作为一种教学策略，是“教”与“学”的有机统一，是“教”与“学”的良性互动。其核心在于激发学生的情感。采用该教学策略的关键在于合理地创设教学情境，营造情感氛围，提出数学理由，制造矛盾冲突，激发学生学习和解决数学理由的兴趣。本文结合笔者十几年的教学实践，浅析一下如何合理创设小学教学情境，为小学数学教学注入正能量，以给广大同行教师提供些许理论方面的借鉴作用。
一、尊重学生主体地位，创设理由情境
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，疑问能够激发学生的求知欲。教师应从学生的心智状态出发，尊重学生原有的知识、经验、兴趣、爱好、体验，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足所产生的障碍，从而去设计理由情境，在学生与理由之间构建一座桥梁，引导学生发现理由，启发学生提问，鼓励学生探索理合理创设教学情境为小学数学教学注入正能量由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.由。在学习苏教版小学数学三年级上册内容“认识长方形和正方形”时，我设计“想想做做”的教学情境，让同学们寻找教室里或生活中自己常见的物品中哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形。然后引导他们通过对长方形、正方形纸折一折、量一量、比一比来认识长方形、正方形的边和角的特点，从而加深了对长方形、正方形特征的认识，然后再把二者的特点加以比较，体会它们的联系和区别，进一步揭示了长方形的长、宽及正方形的边长等概念。学生认真对待，积极实践，形成了许多有思维含量的理由和值得探讨的疑惑。在课堂教学中，我们都一一进行了合作探究。提问，为教学指明了方向，实现了理论联系实际、学以致用、培养情操的显著效果。二、利用多媒体创设教学情境让学生体验数学
多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。教育心理学研究表明，人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体在视觉和听觉上具有无可比拟的优势。多媒体教学能够形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，激发学生的兴趣，突破教学难点，激活学生思维，巩固学生记忆，是提高课堂效率的有效途径。例如，在学习“24时计时法”内容时，借助于多媒体播放了“新闻联播”片头音乐，然后请同学们猜一猜是什么节目？接着提问“新闻联播”节目是在什么时刻播出？学生回答播出时间是晚上7点后，接着问：电视画面上是写着“晚上7：00”吗？我们一起来看电视——播放《新闻联播》片头视频，学生发现是19点。你最喜欢的节目是在什么时刻播出，请说给学生听。结果使学生在轻松愉悦的情景中学会了24时计时法，大大提高了学习效率。三、创设生活情境，激发数学兴趣
数学教师必须精心备课，选取典型的、合理的、鲜活的、与学生密切相关的生活情境，并且将数学知识巧妙地融入现实生活中，运用生活化的语言激发学生的思维，让他们饶有兴趣地投入新的学习情境中，激发旺盛的求知学习，提高学习兴趣。这是创设生活情景的目的和归宿。例如，在学习苏教版小学数学“加和减”的内容时，可以通过谈话创设情境：小朋友，你们去商店买过玩具吗？今天有两个小朋友李平和王华要去玩具店买玩具，我们一起去看看吧。出示情景图片：商店里有许多漂亮的玩具，你能说说他们各买了什么？他们怎样付款呢？李平要付多少钱？你是怎样想的？怎么求王华的呢？这样在开课的时先描述一件贴近小学生生活的事件，把要解决的数学理由包含其中，寻找数学与生活的结合点，让学生感到数学就在生活中。这样紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生亲身经历探索“两位数加两位数口算策略”的过程，从而能正确地口算两位数加两位数。学生在探索和交流解决实际理由的过程中感受到了解决理由的策略提高了利用数学解决一些实际理由能力，提高了学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
当然，运用情境教学法，创设理由情境应体现阶梯性原则，有一定的思维含量；情境创设应真实，体现生活化；理由情境的创设应具有开放性和趣味性。这样才能真正提高教学效果，为小学数学教学注入正能量。
参考文献：
[1]周玉仁.小学数学教学论.中国人民大学出版社，1999.
[2]梁镜清.小学数学教育学.浙江教育出版社，1993.
[3]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省阜宁县益北小学）
编辑 代敏丽