本站原创【关键词】初中英语；听力教学；理由；提高效率
一、听力教学的策略原则
(一)重技能培养原则
听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解，但是，没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。听力实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的，就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程，因此，在提高听力的过程中，应注重微技能的训练培养。(二)多重手段综合训练原则
语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学策略的综合，而且强调语言技能的综合。我们在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，实施听说结合、听读结合、听写结合，听说读写融合、四项技能并进，既有所侧重，又全面发展。(三)阶段侧重训练原则
在入门阶段（语音段），听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力，训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。在初、中阶段，语法和词汇成为综合实践课的重点。此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力，训练对象是词语和句子。二、听力教学存在的误区
在传统的教学模式下，师生双方对听力教学都存在认识、理解上的理由。有些教师认为听力课最容易教，课前不需要花太多时间备课，课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能，只需讲讲生词、提提理由、放放录音、对对答案。结果，师生间缺乏必要的交流和沟通，课堂气氛压抑沉闷，学生普遍感到单调乏味，听力效果差，造成“听不懂”“记不住”。具体来说，有以下几方面的误区。(一)听不懂就放弃
专家研究表明，富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。因此，应多听些“听不太懂”的听力材料。但不要无谓地听那些难度过高的材料。(二)听不懂反复听
据研究资料证明，如果某个语言材料听2～3遍还听不懂，就说明该材料超过了学习者的能力限度，或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。在这种情况下，即使再听无数遍也不一定有任何进展。所以，在听不懂的情况下，应从其他方面考虑解决的办法，比如了解更多的背景知识，向他人请教等。(三)先读原文，再听录音
一般情况下，不应该先阅读录音原文，因为这样会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效果。如果确实需要，也应该把录音听2～3遍后再读原文。(四)边听边读
有些学生听课文时，习惯于看着课文听。其实，这种做法不利于听力技能的提高，因为此时大部分注意力集中在读或看课文上，而不是听录音上。
(五)做大量多选题
这种练习活动侧重检测听的结果，并不关注听的过程，不是练习听力理解技能的有效策略。应该注重听的过程的练习活动，如一边听一边填空、做笔记或根据听的内容进行操练等活动。(六)注意说，不注意听
在进行面对面的谈话时，只注意自己怎么说，不注意听别人讲话。别人讲话时，仍然在深思下一步自己说什么，而不是集中精力去听，这实际上就错过了练习听的机会。以上是听力教学中的认识和理解上的误区，具有普遍性，这是产生听力教学中“听不懂”“记不住”的理由所在。由于学生间的个体差异性，导致不同的学生会有不同的理由，在听力理解力上又具有特殊性，应该具体理由具体分析，及时发现并纠正听力理解方面的理由。三、初中英语听力微观技能的分析及培养
(一)听音辨音
培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。根据玛丽·安得沃（Underwood，1990）的听力过程是由三阶段构成的论述，我们可以看出一个成功的听者首先要能正确地听音辨音并在大脑中建立起语音与语义的对应模型。倘若大脑不能识别语音或不能摄取与之对应的作用，则听力理解就无法顺利进行。所以必需对学生进行听音训练、反复模仿和培养学生适应不同口音等方面的能力。(二)句子重音的理解
通过理解重读单词或词组的语义，我们不但可以找到谈话的关键和中心意思，而且还可由此对谈话者的真正含义作出正确的推理。有时同一个句子，因逻辑重音的不同，体现出的信息意念也不同。(三)合理预侧
预测能力也是一种极为重要的听力微技能。所谓预测，就是听者在听音过程中，通过己有的信息或者根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。在听力训练的过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。（1）读题预测。做题时，提前阅读是做好听力题的重要保证。听力题的每一节之前都给了10秒钟或15秒钟的时间阅读试题，考生可以利用这段时间来快速浏览理由和选项，明确目的，有的放矢，并尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证一下自己的预测就可以了。同时由于选项及试题里的短语、句子可能会在听力内容里有所出现，因此认真读题还能提高听的质量。
（2）逐句预测。这是听力过程中最自然的过程，因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测，逐句验证。学生运用逐句增加的信息量，去预测下一句的发展，累积起来，便可把握全貌。此时应注意先听到的信息可能在试题选项中出现了，但别立即下结论，因为下文的信息可能会推翻你的结论。
（3）根据所听内容进行逻辑推理。做听力题时，大部分事实细节题考生只需认真听录音就能准确作答，然而也有一部分试题不能直接听到答案，无法直接作答。这时应结合听力内容进行正确的逻辑推理，分析、归纳、辨别他们的谈话意向、目的、态度等，必要时可将有关信息记在稿纸上并进行编排推断，这样解题时就更为直观。
（4）谈话者的身份及其关系预测。在一般情况下，如果知道谈话者的身份，以及他们之间的关系，就可以预测出他们谈话的内容，从而降低难度。反过来，如果我们知道他们所谈的内容，也可推断出他们的关系。一般讲话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。
（5）根据句子结构和功能词预测。英语的句子型有很多，有肯定、否定、疑问。有简单句、并列句、复合句等。学生可根据这些句中的连词、引导词等来进行推测。
（6）浏览选项、预测理由。通过浏览选项，学生可预测语句的语法或语义重点。听力理解的问句都是在听力材料读完之后出现，所以学生应在听音之前，迅速浏览一遍选择项，目的是预测将会听到的理由并选择理解和记忆的重点，做到有目的地听，有选择地一记。阅读选择项应采取快速阅读的策略。由于选择项的长短难易不同，阅读的策略也略有不同。当选择的项较短时，选项的内容往往可一目了然，可采用扫视的策略。因此，学生在听音时应把注意力放在人数上。用这样的策略阅读选择项使考生利用选择项中的共同与不同之处迅速确定听音重点。这种具有针对性的训练，可以使学生迅速捕捉回答理由所需要的关键信息，从而做出迅速准确的判断。
参考文献：
[1]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究[J].新课程研究（基础教育），2007， （02） .
[2]杨贤栋.高中英语听力微技能训练策略[J].英语教师，2008， （02） .