本站原创关键词：新课程标准；英语教学；自主学习
1992-7711（2014）09-0028
《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，帮助学生了解世界和中西方文化差异等，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于此，笔者认为，我们的英语教学应该转变传统的只重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，需要彻底转变教师主宰课堂、学生被动接受的现象，应该把课堂教学的中心转移到学生身上来，使学生成为教学活动中积极、主动的参与者，使学生的发展成为英语教学的出发点和归宿，那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？笔者就此谈谈自己的观点和看法。
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一、充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性
曾经有这样的调查发现：影响学生外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此，在英语教学过程中，教师应该通过多种途径唤醒学生的自主意识，让他们积极主动地参与到学习中。那么，如何实现这一目标呢？1. 教师应该吃透教材，备好每一节课
要上好一节课，教师必须吃透教材，备好课。吃透教材是教师进行备课的首要工作，教师应该深刻领会教材精神，全面把握各个单元的重点、难点。备课时应该确定教学难度、重点、难点，广泛查阅各种教学资料并结合学生的实际情况，认真准备好每一课时教材的具体内容。备课内容应力求详实、准确、全面，力争不遗漏任何重点难点。
2. 利用教学策略的多样性激发学生的学习兴趣
托尔斯泰提到：“成功的教学不是强制，而在于激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师，它会引导学生从无知到有知，从知之甚少到知之较多。因此，教师应该采取以学生为主体的灵活多样的教学策略。还可以根据教学条件、内容和学生的特点进行灵活变通、引申及创新，在合作互动中激发学生的创新思维，放手让学生自己组织表演、游戏、竞赛等，鼓励学生采用一些大胆的做法，将课堂引入一片“纷乱”之中，彰显教师操纵课堂的能力和风采，展现学生魅力，激活课堂，更好地调动学生的积极性、主动性和创造性。
3. 灵活运用有效的教学手段，让学生充分发挥主观能动性
由于初中生的年龄特点，他们的可塑性较大，对学习还要从兴趣出发，课堂上他们集中注意力的时间有限，因此，这就要求教师在课堂上尽量采用多种形式的新颖教学手段来吸引他们的注意。例如，在学习形容词、副词的比较级和最高级时，就可以利用班上的一些同学或实物作为身边的例子，A比B高，B比C高，他们中谁最高？A的铅笔比B的铅笔短，B的铅笔比C的铅笔短，谁的铅笔最短？以此类推，这些例子可以充分让学生积极体验比较级和最高级的用法。
同时，在英语教学过程中，利用动静结合、声像俱佳的电教教材，可以为学生创设生动的语言环境，激发学生的学习兴趣和交际冲动，提高语言交际的真实性和生动性，对教学起到事倍功半的作用。例如，在教授第五单元Reading时，由于学生对奥黛莉·赫本并非很熟悉，那么，教师可以先利用网络搜索到学生感兴趣的明星，当教师把这些图片呈现给学生的时候，他们会立刻兴奋起来，有的甚至可以脱口喊出他们喜欢的明星的名字，这样，学生的热情被激发出来，课堂氛围得到了激化，学习的热情也随之高涨，这时，引入奥黛莉·赫本的图片，并做出适当的讲解“This is my fourite film star， she is...”陌生的东西得到了活化，课堂的氛围得到了激发，学生的学习热情也充分得到了调动。
二、充分地让学生体验成功
单一的教学策略是乏味的，即使是一个很好的策略，经常使用也就失去了魅力。为了维持学生的学习兴趣，教师要钻研教材，根据教学内容和题材的差异采取不同的教学手段，针对不同班级、不同层次、不同爱好的学生提出不同的要求，使学生得到更好的发展，后进生也能拾级而上，都能享受成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对后进生要多给予肯定性评价，在评价中注意反馈，讲究评价的激励性、及时性和有效性。当学生出现某种失误或者遇到挫折时，优化对他们的接触方式，及时帮助他们转化“失败者”的心态，使之在尽快克服挫折中获得追求成功的勇气和力量，并进行积极的情绪体验，以期获得第二次成功。学生总是期待成功的，在学习中，教师多肯定、多表扬、多鼓励，带着欣赏的眼光去看待他们，使他们看到自己的每一个进步，尝到一份成功的喜悦。成功能使学生保持积极向上的进取心。特别是对于后进生而言，教师给予的表扬和关怀应该更多。这样才能让学生充分体验到成就感，体验到成功的快乐。三、教师在教学中适当地反思
教师在教学过程中应该培养自己的教学反思习惯，这也是教师自我成长过程中必不可少的。例如：听课、评课已经成为学校教学、教研活动的常见形式。通过这种模式，一方面，听课者可以指出授课者的教学优点和存在的理由，并提出对教学的倡议，有利于自己在教学中扬长避短；另一个方面，有利于授课人发现自己的优点和不足，推动其在今后的教学中发扬优点、克服缺点，进一步提高自身的教学水平。新课程标准所倡导的是一种让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与合作等教学模式来实现教学目标、感受成功是一种以人为本，以应用为动力和目的的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主观能动性和创造性，也充分地体现了新课程改革的主要特征。
（作者单位：山西省大同市第四中学 037005）