本站原创一、观察生活中数学，推动学生形象记忆
数学与生活紧密相连，但生活中的数学理由如果没有教师的引导，学生往往是不会留心观察的。因为学生已经习惯于教师布置理由，致使很多学生对一切理由都依赖于教师。所以，教师要加强数学与生活的联系，用心发现生活中的数学，引导学生观察生活中所蕴藏的数学知识。例如：在教学“轴对称”时，教师要引导学生举例说明自己身边的轴对称图形。还可以利用多媒体课件演示蝴蝶扇动翅膀的情景。让学生通过仔细的观察，说说在观察中发现了什么理由，哪些理由与数学有关。然后，要求学生说出生活中有哪些是轴对称图形。学生经过教师的引导演示，会仔细观察身边的事物。但有些学生肯定会说一些不完全的例子，如椅子，只有在正面或背面看时才是轴对称，教师要及时指出，有些图形只有在一定的角度下才是轴对称图形。教师可以利用多媒体播放一些与生活密切相关的图片，让学生进一步了解轴对称图形。不仅拉近了数学与生活的联系，还提高了学生的观察能力，促使学生对所学知识点的形象记忆。二、设计生活化理由，提高合作学习能力
《初中数学课程标准》中强调对学生动手实践、合作探究能力的培养。数学学习活动应当是一个生动活泼、积极主动的富有个性的过程。教师必须在教学过程中选择一些与课本内容相符合的例题，为学生提供与数学活动的空间，让学生在自主探究中获得知识。例如：现在要把一个边长为10cm的正方形纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。（1）如果长方体的底面面积为81cm2，那么剪去的正方形边长是多少？
（2）如果按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的体积又会发生什么样的变化？
为了提高学生的合作探究学习能力，我们采用了小组讨论的方式来引导学生解决这个理由。并且提出了这样的理由：折合后的长方体体积会有什么样的变化？面积的最大值应该是多少？请记录下你得到的数据，把剪去的正方形的边长作为函数的自变量，折合而成的长方体体积为函数，在坐标系中画出相应的点，比较一下与你的感觉是否一样。这样，在对生活化理由的探究过程中，提高了学生合作学习的能力，完成了预定的教学目标。
三、培养动手操作能力，在生活中体验数学
数学新课改理念十分强调对学生的动手实践能力的培养，让学生在活动中体验发现知识的过程，使思维在动手中得到发展。例如：在教学“圆与圆的位置关系”时，就先回顾“生活：数学教学的原点由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.直线与圆的位置关系”。但圆与圆的位置关系远远比直线与圆的位置关系复杂。所以，在教学的过程中教师可以引导学生开展操作活动。先准备好两个圆，半径分别为8厘米与15厘米，把其中的任意一个圆固定起来，把另外一个圆按照两个圆的圆心所在直线由远及近的向同一个方向移动。学生亲自动手移动，然后根据直线与圆的位置关系来确定出圆与圆的位置关系，最后归纳出两圆位置关系的各种情况，并对各种位置关系进行详细的分类，从而概括出两圆位置关系的本质特征。从而把对概念的理解落到了实处，达到了寓学习于活动中、化抽象为形象的效果，让数学学习成为趣味性与生动性的活动。四、开展生活化教学，体现学生主体地位
以学生为课堂教学的主体地位是新课改倡导的教学理念。这样能激发学生的学习积极性，最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生由被动学习变为主动学习。当然，这样的要求对于教师的教学是一个很大的挑战，因为学生一般很难成为课堂教学的主体。同时，这对于学生也是一个很大的挑战。传统的教师主体地位根深蒂固，这样让学生感到无所适从，造成角色的混乱。但是，学生的主体地位应该是在教师的主导下进行的，初中生年龄还小，学习自制力有限，学习主动性还未真正的形成，还需要教师进行正确的引导与帮助。例如：在教学“概率的作用”时，就提出这样一个常见的简单理由：随意抛掷一枚硬币，我们事先是不能确定“正面朝上还是反面朝上”，这个理由我们很容易确定随机事件发生是百分之五十。那么，我们的这种直觉是否正确呢？然后，师生一起开展试验，引导学生动手实践。在探究中各组把测得的数据填写在表格中，然后把各组数据写在黑板上，全体师生进行总结与交流。总之，开展生活化教学让学生利用生活经验体验数学理由，并利用已有的认识水平去深思与解决数学理由，从而自觉地运用所学数学知识去解决日常生活中常见的理由。这样，我们才能真正实现新课程标准中所提出的教学目标，体现出学习数学的价值与作用。
（作者单位：江苏省淮安市北京路中学）