本站原创关键词：更有效 初中数学 课堂教学
雨过之后留下的是潮湿的痕迹，雁过之后留下的是轻盈的身影。那么，作为初中数学教师，一堂课后，我们给学生留下的是什么呢？
在新课程改革的浪潮中，每一名数学教师，都想取得良好的教学效果，都在认真钻研教学的各种规律，探讨更有效的教学策略，以构建初中数学的高效课堂。那么，如何更好地提高初中数学课堂的有效性呢？以下是笔者总结的几点经验，以供参考。
一、转变观念，努力提升自身专业素质
新课程标准强调，学生是课堂的主人，教师应把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情，培养学生与他人合作的实践能力，从而有效提高学生学习知识的能力水平。因此，课堂上，教师应积极营造浓厚的学习氛围，精心设计教学中学生参与的各环节，把教学过程最优化，让学生在课堂上想说、能说、会说，让学生在合作的氛围中激活思维，发展能力，培养个性，最终达到学生乐学，学有所获的课堂效果，让课堂40分钟焕发无限生机。二、构建新型师生关系
在初中数学教学中，作为师生间双向信息交流的教学活动，必须以信任为基础，以情感为载体，形成融洽的师生关系，做到教师乐“教”，学生乐“学”，从而大大提高课堂教学的有效性。为此，教师要花更多的时间与学生进行情感沟通，了解他们的学习与生活，让学生既“敬”又“畏”，“敬”能达到爱屋及乌，“畏”能让学生按要求完成布置的学习任务。三、创设情境，激发学生的求知欲
“良好的开端是成功的一半。”好的课前导入能营造轻松、和谐的学习氛围。一位学者曾做过这样一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，你一定难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。为此，我在教学关于“全等三角形判定的应用”时，设计了如下情境：AB
如图有一池塘，要测量池塘两端A与B之间的距离，你有怎样的办法？
这一理由的设计，引入了关于全等三角形判定“边角边”的应用。通过创设这样的情境让学生体会到了数学学习与实际生活的密切联系，使学生在学习数学知识的同时，感受到了生活中数学知识无处不在，进一步激发了学生的学习兴趣，教学效果非常理想。
四、发扬学生的自主性，优化课堂教学策略
新课程标准中倡导“自主、合作、探究、交流”的学习方式，因此在数学课堂中教师要让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养创新精神，使课堂焕发出生命的活力。我们学校的课堂模式是：独学——对学、群学——展示——测评四大环节，学生在独学环节中通过导学案的理由引领，了解本课的知识要点；在对学、群学环节中，小组成员合作探究本课知识的重难点，解决本课的精选习题，交流讨论不能解决或难于解决的知识理由；在展示环节中，小组成员代表向全体学生展示对知识点的理解与应用；最后大约5—8分钟进行检测，以便查漏补缺。实践证明，这种课堂教学模式的应用在教学中取得了很好的效果，真正体现了以学生为主体的课堂教学理念。我在这种教学策略中有很深的体会，在讲“实际理由与一元一次不等式”一课时，设计了如下的理由情境：甲、乙两个商场以同样的出售同样的商品，同时又各自推出不同的优惠措施。甲商场的优惠措施是累计购买100元商品后，再买的商品按原价的90%收费；乙商场则是累计购买50元商品后，再买的商品按原价的95%收费。顾客选择哪个商店购物能获得更多的优惠？
针对这一理由，让学生独立深思，再进行交流、讨论。最后，我设计了以下几个理由来检查他们的讨论结果，引导学生找到解决理由的策略。
1.如果累计购物不超过50元，则在两家商场购物花费 。
2.如果累计购物超过50元但不超过100元，则在 商场购物花费少。
3.如果累计购物超过100元，又有三种情况：（1）什么情况下，在甲商场购物花费小？（2）什么情况下，在乙商场购物花费小？（3）什么情况下，在两家商场购物花费相同？
通过选商场购物，感受实际生活中存在的不等关系，用不等式来表示这样的关系可为解决理由带来方便。由此可见，教师在教学中如果能把实际理由转化为数学理由，同时渗透分类讨论的思想，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和策略，将获得更好的教学效果。
五、恰当的评价
新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”这就要求教师必须树立正确的评价观，科学地评价学生的学习。为此，教师在课堂教学中要做到以下两点：第一，对于学生任何正确的反应，教师都应给予积极肯定的评价；对于学生错误的答案或不建全面的回答，教师不应嘲笑或打击，而应鼓励其继续努力。第二，教师在课堂上应尽量与每一位学生进行交流，哪怕是一个小小的眼神，也能给学生带来很大的激励。记得曾有这样一次亲身体验，去年我接了一个插班生，第一天上课就感觉到这位学生与众不同，上课时总是低着头，从来不主动回答理由，即使提问他，也几乎回答不上来。后经了解，原来这位学生数学成绩很差，比较自卑。了解这一点后，我经常找他谈话，并在课堂上给予微笑的眼神，肯定他的进步。终于有一天他能主动举手回答理由了，而且在一次测试中还获得了良好的成绩。可见，恰当的评价是学生学习的催化剂，它能有效提升课堂教学效率。
诚然，成功的课堂教学是一个不断实践的过程，每一位初中数学教师在课堂教学过程中都有自己的成功体验。但这远远不够，要想实现更有效的课堂教学，还需要我们不断反思自己的教学实践，认真钻研教育理念，改善教学，不断升华自己，与时俱进，让自己的数学课堂充满朝气，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.
[3]余文森.有效教学的理论和模式[J].福州：福建教育出版社，2011.