本站原创关键词：求知内需 乐于阅读 巧导精练 竞争氛围
要提高阅读教学的效率，提升学生的阅读素养，教师要立足于文本深刻内涵，运用各种有趣的教学活动，使学生产生阅读的兴趣。
一、满足求知内需，激发参与对话
教师要立足文本，精心选择、巧妙组织教学内容，充分挖掘和利用教材中快乐的因素，引导学生积极参与阅读对话，在互动探讨中满足学生的求知，在合作探索活动中让学生互相推动，深化对文本内涵的体验与感悟，激发学生快乐地学习探究语文知识。例如，教学《白鹅》时，学生都很熟悉白鹅的形象，所以教师可以提问：“从哪些方面体会到白鹅的高傲呢？”
生1：“从它的叫声中可以听出来。当它见到生客时会大声叫，好像在通知别人不要进入它的领地。”
教师大加赞赏：“说得很好。那大家想想，如果鹅会说话，它会说些什么呢？”
生2：“我觉得它会说：‘你是谁？为什么要来我们这？’”
教师给予肯定：“很形象！”
生3：“当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定在说：‘外面谁在走动？最好离这儿远点！’”
生4：“我认为白鹅一定是在喊：‘主人，外面有人走动，快出来赶走他！’”
教师进一步挑疑：“你为什么认为它会这样说？”
生5：“因为它把自己当做家里的一员，它想保护自己的家和自己的主人。”
教师赞同：“白鹅确实很有责任感。”
教师利用教材中的闪光点，引导学生进行阅读对话交流，体验白鹅的特点，让学生学会深入文本、学会交流、学会表达、学会倾诉，感悟文本的中心内涵以及表达策略，品尝了获取语文知识的乐趣，激活学生进一步学习语文知识的内在需要，使阅读课堂充满生机与活力，弥漫着参与阅读的快乐氛围。
二、乐于阅读策略，深化文本解读
在阅读活动中，教师要根据阅读活动的需要，渲染情景，再现情景，在情景交融中激发学生快乐学习的情趣和良好的情感。精彩的阅读课堂就像是一首诗，教师娓娓动听地叙说、描述；现代教育技术的使用就好像凸现在诗歌表面的语言，越简洁越有表现力，所呈现给学生的空间就越大，越能启迪学生的深思。教师要善于创设各种阅读情境，充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生在顺境中体验快乐，在逆境探究，使整个阅读活动真正成为学生生活中的重要情感经历，让学生通过主动参与，深化对文本内涵的理解，获得丰富的阅读情感经验。例如，教学《桂林山水》时，教师可以运用多媒体展示图片、声音和影像。首先，教师先播放悠扬的音乐，唤醒学生的听觉，把学生带入如梦如幻的童话世界。其次，教师出示图片，展示桂林的奇峰突起，群山峭拔，绿水迂回。在秀丽的景色中，辅之以充满的诗一般的语言，使学生置身于桂林神姿仙态的绮丽景色之中。营造了学习的氛围之后，教师可以提出理由：“‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从哪几个方面叙述的？”
生1：“我查了字典，‘甲’是第一的意思。”
生2：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”
生3：“课文从桂林的山、漓江的水来描述桂林的美。”
学生在多媒体营造的氛围和理由情境中，进行着快乐的阅读，饱览了桂林山水的美景，加深了对祖国河山的热爱，也加深了对文本内容的理解，领悟文章融情于景的写作特点，激发学生快乐地学习语文。
又如，教学《穷人》时，教师运用多媒体渲染阅读场面氛围，在沉闷、忧伤的乐曲声中，学生分别扮演桑娜和渔夫进行对话。在阅读演绎中，学生演绎得活灵活现，深化和丰富了文本的内涵，感悟了文本的中心，文本的静态文字转化成一个个动态的情节，学生做到有声又有情，使文本内容更加直观形象、丰富，体验十分深刻，激活学生已有的知识经验和情感体验，快乐地进入角色演绎中，有效地训练学生的创造性阅读思维。
三、乐于参与实践，实现巧导精练
教师要珍视学生的每一个闪光点，鼓励、赞赏他们，强化他们的学习成功感，通过语言、动作、表情给学生以激励，让学生以振奋的精神及高度的热情投入到语文实践中。例如，教学《母鸡》时，教师提出：“人们都说爱屋及乌。当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看做优点。我们在这一组课文中，学会了许多表达喜爱之情的写法。我们试将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感觉母鸡的讨厌，而是觉得她很可爱。”学生再次认真阅读课文，并积极地进行讨论交流。学生改写后，展示改写作品时，把对母鸡喜爱之情的写法尽情抒发。学生品尝与体会到成功的喜悦，进一步激发了积极参与阅读活动的热情。
四、营造竞争氛围，提升快乐情绪
教师要适时创建竞争氛围，让学生从中获得快乐的情绪体验。教师让掌握知识较快的学生充当“小立足文本内涵，实施快乐教学由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.老师“，或者针对某一理由开展小组比赛，转变单调陈旧的教学策略，营造热烈、激昂的学习氛围，在你追我赶的紧张竞争中体验成功的喜悦。教师也需要运用恰如其分的评价，将学生的注意力引向如何使自己做得更好。例如，教学《风筝》时，教师出示重点句子：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”接着，教师要求学生分小组进行朗读比赛，看哪一个小组能把“我们”当时快活的心情通过朗读表达出来。先让学生深入文本，有感情地朗读后，再进行比赛，最后师生评价，谈体会。学生在挑战性的朗读比赛中深入了文本，体验与感悟了这个重点句子的深刻含义，也品尝了成功的喜悦，激发了学生进一步探究课文内容的强烈。
总之，教师要立足于文本内涵，让快乐的情绪充满阅读教学活动，有效地引导学生自主参与探究、体验与感悟学习内容，推动学生乐于求知，乐于创造，提高阅读教学实效，发展学生的语文综合素养。
（责编 张亚欣）