我是一个走进课改一学期的年轻教师，在课堂上，专业老师曾经给我们系统地分析当前教育的弊端，口头上喊着素质教育，其实应试教育为骨的现象，真是太多了，教师在分数上拼命，学生在黑色考试中喘息，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，显然这句话讲了勤学的重要，但我们细深思，这样培养出的都是些什么样的人呢？培养什么样的人才历来是人们十分关心的理由，由于思想的局限，中国的教育者更多的是从人格、德性、济世等方面提出不同的教育目标。尽管如此，创新品质、人性特征、体验生活还是被他们深深关注的，他们注重让学生去感悟。
中国古代伟大的教育学家孔子就提出了“学、思、行”以及“学而不思则罔，思而不学则怠”的创造性学习过程，他身体力行，提倡相互启发，举一反三。再看看朱熹，这位南宋大教育家十分强调人格的自修过程，强调学习中一个感悟体验的过程。从这两个例子，我们都可以看出体验生活、感悟美、创造性地去实践，是历来被中国人所提倡的。其实，仔细想想，他不也就是我们课改所要做的吗？要学生摆脱考试的枷锁，给学生的身心发展提供一个绿色的环境，如果落实到我们的每一节语文课上，那这节课就不单纯是让学生去抄几个词语，分一下段落，记一下中心思想这么简单了，更好的应该是学生通过这节课，精神上得到享受，思想上得到拓展，有知识的积累，更有美的熏陶，尤其重要的是，这美，不是教师灌下去的，而是学生自己悟到的，看到的。
有这样一篇文章——《中国孩子为什么赢在起点而输在终点》，比较系统地剖析了我们重继承轻创造，重分数轻素质，重知识轻情感的不足，但毕竟已经是去年天气旧亭台了。新一轮的课改将试图从根本上转变这种状况，引起所有教师、社会各界对我们所培养的人的关注，让我们的教育培养出的是一代新人，让他沿着正确的道路前进，从而获得全方位的发展，素质得以真正提高。
有一位校长曾经说过，走向合作——基于理由解决，致力信息共享，实现互动共赢。那么小组合作 探究学习就是引领课堂教改的弄潮儿：“课堂是教育最基本的元素、最重要的载体” “实施素质教育，必须以关注课堂为重点，在此基础上进一步关注师生，关注生命，努力打造有文化味的课堂，将学校文化建设落实到育人的根本目的上来，达到知识传授、道德引领和文化渗透相融合的境界。”
课程改革以深化“自主、互助、学习型”课堂育人文化为主线，着力建构推动教育教学质量持续改善与提高的长效机制。
针对原来的课堂上教师“满堂灌”及教师讲、学生听，学生被动接受知识，学习枯燥乏味等诸多理由，我们从转变教学方式、调整教学关系、优化课堂结构、激扬学生生命、为学生终身发展的角度出发，重新审视和突破传统课堂，关注课堂，研究课堂，致力于改善课堂教学方式。坚持不懈地深入推进小组合作、探究学习型高效课堂教学模式的研究和实践，以小组学习有效策略和技巧深化合作教学改革，让课堂更加务实高效。
在小组合作探究学习的教学模式建构中，首先在研究探索中确立了小组建设的定位和价值取向——课堂文化追求价值品位，追求公平，追求减负增效，实现小组建设的应有价值。随着新课程改革的深入推进，自主、互助、探究、合作学习课堂教学变革在潍坊五中蓬勃开展起来。
定位决定高度。在推进合作学习的起步阶段，始终把优化课堂结构作为重点，先由备课转变为“教学设计”，体现“教为主导、学为主体”的理念，变“封闭个体学习”向“开放互助学习”转变。
细节决定小组建设的成败。学生划分为若干个小组，每四人为一小组。有效合作学习开展的第一步是小组划分，学校指导教师从合理分组研究开始，赋予每位同学一个编号，分组形式不拘一格。主要有：（1）异质分组（组内异质，组间同质）；（2）均衡分组（好中差有机搭配）；（3）自由组合；（4）随机分组；“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”，有利于学生各取所需，达成心理默契。在小组合作探究学习的过程中，多元化的“捆绑式”评价是一剂高效的润滑剂，推动学生愉悦学习，因为合作教学强调“人人进步，共同发展”，让评价体现多重结合和多元评价，有效调动了学生、自主学习、合作学习、互助学习和探究学习的积极性。学生既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，又可以在长期的过程性评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。
通过小组合作学习课堂教学改革，师生互动、生生合作让学生主体性作用得到了充分发挥，极大地提升了课堂教学效率，学生综合素质的全面提升优化了班级氛围，为学生彰显个性、施展才华、拓展创新提供了宽广的舞台。
基于教改 整体提升走向全面合作育人是教育最高境界。
小组合作、探究学习课堂教学改革，我认为合作育人是课改过程中的重要改革内容之一。立足育人，基于课改，从课堂上的合作教学改革走向合作育人，提升育人质量，学生之间的合作互助在合作教学的影响下自然而然地开展起来了，不管是课上“新课改下的课堂教学”由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.还是课下，学生人人互帮互助，人人是老师，人人为团队发展和小组、班级、学校的整体荣誉合作努力，他们的行动也进一步丰富了合作教学和合作育人的内涵。我班的冯迎花同学主动找到我说：“老师，让我和白磊磊同桌吧，他的数学成绩不理想，这影响了我们小组的整体评价，我想帮他补一补。”语文课代表王进鹏也找我说：“我想把范帅帅调到我们组。因为他最近有些进步，调到我们组我可以帮帮他。”以“组风”带动“班风”建设，将合作教学拓展延伸到班级管理，将小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。学习评价涉及课堂、作业及考试评价，行为习惯评价涉及纪律评价、卫生评价等常规检查内容评价，纪律评价包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律评价，卫生评价包括个人卫生、小组环境、值日卫生等，并以此作为评价小组的依据，建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，推行“小组自治”，增强小组凝聚力。“坚持以合作为形式，以课堂教学为主渠道，以自主管理为内驱力，以社会实践为平台，将合作教学拓展延伸为合作教育，拓宽学生的成长空间，使学生的智力得到发展，能力得到提高，思维得到锻炼，推动学生综合素质的提升和全面发展。就以我班收废品为例：一个不起眼的活，甚至是脏活，当我的孩子们弯腰做了的时候，它变成了打开孩子们另一扇门的金钥匙，试想如果不做，他们永远不会体会清洁工到底要干什么活，要有多累，不会体会做这些活有时换来的是他人的白眼和谩骂，他们不会知道钱的来之不易......所以社会实践为学生创造了真正成为未来有用之人的平台。
以上是我在课改中的一些浅陋的和不成熟的体验和想法，“千里之行，始于足下”，希望在今后的新课程改革实践中继续学习。”好雨知时节，当春乃发生。”我相信：只要大胆尝试，不断创新，新课改定会迎来灿烂的曙光！
关于“新课改下课堂教学”
更新时间：2024-02-03
作者：用户投稿
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