本站原创一、理由的提出
长期以来，大多数人一直把教学简单理解为：教师先“教”，学生后“学”。教师教什么，学生就学什么；教师不教的内容，学生就不学；教师怎样教，学生就怎样学。教师的“教”主导、支配学生的“学”。 而传统的化学教育只注重知识的传播，教师教什么，学生学什么的“填鸭式”教学，在这种教学模式下，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的学习策略习以为常，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。“先学后教，当堂训练”教学模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。这所中学曾经是一所普通的农村联办初中，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年～2001年，洋思中学学生的毕业率、合格率均为 100%，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首。学校先后被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”“江苏省模范学校”等称号。如今已有几千所学校、几万人次到洋思中学参观学习。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式走出了教改的一条成功之路。
二、概念界定
“先学”是指教师简明扼要地提示课堂教学目标，让学生从上知道本节课的学习任务和要求；提出自学相关要求，指导学生自学，让学生带着深思题在规定时间内自学相关内容；检查学生自学的效果，学生完成课堂检测题，学生做与例题类似的习题，培养其分析理由和解决理由能力及学以致用的能力。“先学”是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，“先学”培养学生的自主学习能力，使学生掌握更多的自学策略。“后教”是指在学生充分自学后，教师找出哪些引导、点拨的知识点，学生之间讨论、教师的讲评，使学生加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析理由、解决理由的能力。凡是学生理解，能自己解决的理由，教师不过多的讲评。课堂检测题检测学生的自学效果，发动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的理由。让已会学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助、达到共同进步的目的。在“后教”过程中教师要引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
“当堂训练”是指完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。为此，教师要制约课堂作业的时间，不得少于 15分钟。下课时要交作业本，学生就像考试那样，独立完成作业，这样也可以推动学生积极主动地学和练，提高他们的效率。而课堂作业也是有要求的：一是要题目典型、题量适量。二是要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有深思题，要能检测出不同层次的学生的掌握水平。
三、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本应用程序
1.出示课堂教学目标（约1分钟）教师可以课前准备好的课件、幻灯片、小黑板等教学辅助工具来出示教学目标。这样做的目的是使学生上课就开始明确学习目的，在下一阶段的自学有了目标，有了方向。
同时，激发了学生的学习动机，提高了学生学习的积极性，推动学生在以后的各个环节里主动地围绕目标深思、探索。
2.指导学生自学（约 2分钟）
教师指导学生自学，让学生知道自学的内容、策略、应达到的要求。
3.学生自学，教师巡视、指导（约 5～8分钟）
学生自学之前，教师需提示学生要对教材内容的阅读，养成良好的自学习惯并要求学生记录在自学教材过程中产生的疑难理由。学生自学过程中，教师可巡视、观察学生，了解学生自学的情况，端正其自学态度。教师要巡视中差的学生，可以给后进生的指导。但也要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。
4.检验学生自学的效果（约5～8分钟）
让学习成绩中等或偏差的学生回答理由或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的理由。
5.引导学生讨论、更正（约8～10分钟）
学生观察板演，找出错误或比较与自己做的策略、结果是否与板演的相同。让学生自由讨论、更正错误，使学生加深对所学知识的理解。
6.当堂训练（不少于15分钟）
教师布置课堂作业并督促学生独立完成课堂作业。
四、“先学后教，当堂训练”教学模式在中职化学教学中应用案例
课题《乙醇》(一)教学目标
1.了解乙醇的物理性质；2.理解乙醇的分子结构及乙醇结构的测定；
3.掌握乙醇的化学性质。
(二)教学、难点：乙醇结构和化学性质
(三)教学过程
1.出示课堂教学目标（约1分钟）：（1）了解乙醇的物理性质；（2）理解乙醇的分子结构及乙醇结构的测定；（3）掌握乙醇的化学性质。2.指导学生自学（约2分钟）
教师明确自学策略。例如，看书，是围绕深思题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。本节课的自学策略主要是要求学生带着理由看书，自己找到答案。
3.学生自学，教师巡视、指导（约5～8分钟）
教师出示自学理由（阅读、自学、讨论的理由）。
4.检验学生自学的效果（约5～8分钟）
教师在指导学生带着上述理由阅读、自学教材的基础上，请其回答理由。
5.引导学生讨论、更正（约8～10分钟）
学生初学新知识，回答理由不准确、不到位、不建全面甚至说错是正常现象，教师应学生交流表述过程中暴露出来的理由、错误适时组织纠错，引导点拨，寻求正确答案。
6.当堂训练（不少于15分钟）
先做书上课后习题，时间允许再精选若干习题这里是一个图片。
五、结束语
“先学后教，当堂训练”教学模式是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学思想。在中职化学教学中实施这样的教学模式，可以激励尖子生超前发展，可以推动学习基础差、学习上暂时有困难的学生获得成功，相应的发展，最终达到全体学生获得提高的目标。作为一名中职化学教师，这是我在教学实践中的一点体会，还应就此请教于广大同仁。同时，“先学后教，当堂训练”教学模式的教学实践和推广，还可能出现新的情况、新的理由，将随时发现、探索和研究，及时解决，不断完善。
参考文献：
[1][前苏]巴班斯基.张定璋，高文译.中学教学策略的选择[M].北京：教育科学出版社，2001.4.
[2]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003，（8）.
[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997.142-143.
基金项目：2012年度江西省中小学教育教学课题《“先学后教当堂训练”教学模式在中职化学教学中的实践研究》阶段性成果之一。