本站原创关键词：新课标；高中地理；教学质量；任务驱动教学；小组合作学习
近些年来，随着新课标的全面贯彻与落实，高中地理教学也迎来了多元化、专业化以及素质化的革新，其教学编排、教学设计、教学方式以及教学手段等皆有所提升。笔者对任务驱动教学模式尤为推崇，此法有利于多方面教学的统一结合，使原本单独化教学上的偏差与困境得以解决，使高中生能自主、合作、探究地开展学习，深入师生、生生之间的学习与情感上的交流，有利于教师及时掌控教学全局与学情，从而实现新课标下高中地理教学质量的提升。
一、高中地理任务驱动教学法的使用
从全局观着手，高中地理教师应结合新课标的相关指导，明确高中地理教学的作用、地理知识以及地理技能等方面的教学目标，并不断地深入教学改革，使其推动我国高中地理教学水平。高中地理任务驱动型的教学策略就是结合现阶段新课标对高中地理的新要求，从信息技术课程教学中导入的任务驱动教学也成为了一种新颖、有效以及素质化的教学模式，更有利于贯彻与落实“以人为本”的教学理念，让教师的教学职能变为组织、主导以及参与的统一结合，也让学生更自主、合作与探究地开展学习。
新课标下的高中地理任务驱动教学，就是高中地理教师在教学过程中，结合高中地理自身的特点，把一些历史故事、名人轶事以及与高中地理最直接联系的自然现象，运用到高中地理的教学过程中，这样就可以把单一枯燥的地理知识生动、形象地展示给学生，可以帮助学生更好地理解，同时激发学生对于高中地理学习的兴趣。教师应该发挥自身的专业化的教学方式，转变传统的课堂教学方式，采用幽默式的语言活跃课堂氛围，结合经常性地开展一些探究化的教学活动，把地理教学渗透到学生生活学习的方方面面。任务驱动型的教学方式，就是通过教师的引导，创设一定的情境，来引导学生的学习。在整个过程中，地理教师通过明确高中地理的教学目标，穿插不同的多元化的知识、理由并提出解决的办法，让教学课堂更具生动性、互动性以及探究性，让学生主动地参与地理学习与活动，从而提升高中地理学习效率。除此之外，笔者还根据实践了解到，相对于其他传统与革新的教学方式，比如小组合作学习等，任务驱动教学更具创新力、驱动力、多元化以及探究性等特点，能够有效地推动新课标下的高中地理教学发展。
二、新课标下的高中地理任务驱动教学法的两大优势
1.兴趣性爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。尤其是“以人为本”教学理念的不断深入贯彻与落实，作为高中地理教师而言，应重视与迎合高中生的个性与兴趣发展，进而采取“因材施教”的教学指导，让教学策略更趋于解决实际教学理由以及提升教学效率。以上海某高中地理教师关于“高中生学习地理兴趣”为例：
[高中生学习地理兴趣调查表（100人）＼&浓厚学习兴趣＼&35人＼&一般学习兴趣＼&50人＼&不感兴趣＼&15人＼&]
其中也有关于学生的理由，如，高中地理教学内容多而新、学习进度跟不上以及师生关系不融洽等。然而，在进行任务驱动教学过程中，对其中的一些理由也进行了规避与改善，教学更精细化、针对化、生活化，让学生得以理解为自身认识，让学生满足了个性与兴趣的发展，教学提问与回答更具形象性以及生活性，激发了学生的学习兴趣以及学习热情，营造了一个轻松的课堂教学氛围，
从而有效地提升了其教学质量。
以高中地理湘教版必修三中关于“荒漠化的危害与治理”教学为例，以往的教学方式更偏重于书本上的内容知识，使学生不能跳出教与学的迷思中，与生活缺乏联系，使得教学过于刻板化以及低效化。然而，采取任务驱动教学过程中，教师可先让学生自我阅读课本材料，明确一些基础知识，如：荒漠化的含义、荒漠化的危害等。随后，教师可针对“组间同质，组内异质”的科学分组，进行基于小组合作学习开展的任务驱动教学，并提出任务，以数学形式表达：荒漠化=土地沙漠化？如此，不仅仅让小组学生们能够熟悉以及解读材料中的内容知识，更让学生们懂得广义与狭义的理念，可进一步推动与激发学生的学习兴趣以及学习热情，有利于培养其生态环境保护意识以及构建其世界观，最终直观地提升高中地理综
合素养。
2.探究性
针对探究性，很多教师把其简单地认为等同于扩展知识阅读、学习以及练习，笔者认为，此种认识代表着偏向主义，是对于新课标的错误认识，也严重地影响了高中生的学习效率。
作为一名高中地理教师，学会多元化教学理念、方式以及专业的引用，因此，在开展任务驱动教学过程中，其任务也是环环相扣，知识也紧密联系，为的是让学生更主动、积极以及探究性地参与地理学习。以“荒漠化的危害与治理”教学为例，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集，由小组长进行综合记载。如此，在完成任务2“荒漠化形成理由有几种，探究其成因？”时，为了让学生能够参与探究，教师把事先准备好的多媒体材料，如教学图片、视频以及历史故事等进行播放，让学生结合阅读材料2“黄土高原”进行联系化学习，组织小组学生开展自主、合作与探究性学习，并开展小组之间的讨论辩驳。再提出任务3：“有人说‘植物破坏，加剧水土流失，其结果是土地荒漠化’。同学们，你们的看法是什么？请阐述小组理由。”再一次通过任务，把学生引导上课本知识上的阅读、学习以及探究，也利用了小组之间观念的不一样，造成的争论效果，直接地提升了学习的主动性，当然，由于考虑到地理教学的综合性，在理由（任务）回答人的选择上，教师可针对理由的难易度，容易的可以找寻“学困生”进行回答，激励其正确回答，从而提升其学习自信心；较有难度的可找寻“优等生”进行回答，教师对其进行补充，既树立了榜样的作用，又没有打击其他学生的学习自信心，反而提升其学习的探究力以及提升其地理综合素养。
总之，新课标下的高中地理任务驱动教学，其发展依旧处于一个缓慢的教学进程，急需教师提升其专业化、职业化的师资队伍建设，同时也要落实地理教学的相关材料、设备新课标下的高中地理任务驱动教学模式初探由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.以及仪器等，如此，才能开放一个任务驱动化的高中地理教学环境，从而提升现阶段的高中地理教学质量。
参考文献：
[1]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报，2007（06）.
[2]牟琳.地理信息系统在高中地理合作学习中的实践与探索[D].四川师范大学，2012（03）.
[3]于福群.高中数学“目标导向分段式任务驱动”教学模式的探索与实践[J].教学实践与研究：B，2011（02）.
（作者单位 浙江省磐安县第二中学）
·编辑 王 辉