本站原创【关键词】初中英语 分层次教学 学讲计划
科学有效地开展学讲计划，将其运用到实践教学中，教师应首先了解初中英语教学的实际过程，并分清不同主体之间的差异性，正确认识各个教学层次，这也是实施分层次教学的必要前提。
一、备课阶段的层次性
1.学生的个体差异性。教师在备课时要充分考虑学生的层次性，尽量照顾到绝大多数学生的诉求。如何做到这一点呢？这就要求我们在备课过程中要充分了解学生的学习兴趣、学习策略和学习习惯等，预测学生在接受知识过程中可能会遇到的阻力与障碍，敏锐地发现他们在实践活动中出现的理由，进而引导他们科学有效地处理这些理由，勇敢地跨越这些阻力与障碍。尊重学生的差异性，就使初中英语教学更加具有针对性。2.预期目标的变化性。备课过程中，教师们通常会设立一个既定的教学目标，以此为参照判定教学成果的优劣。其实，这样做并不科学，也不实事求是。既然学生的层次性、差异性如此明显，教师们就不能仅仅设立一个教学目标，而应根据这些层次性和差异性设立不同的目标，综合判断教学的成败。在教授知识过程中，教师们既要制定符合优秀学生需求的目标，也要制定符合一般学生需求的目标，切记盲目追求高、深、全。
3.教学策略的科学性。教学策略的科学性体现为一切从实际出发，科学的教学策略对顺利完成教学目标具有重要作用。教师在制定教学策略应遵循因地制宜、因时制宜的原则。
二、教学阶段的层次性
1.教学侧重点的不同。在初中英语教学过程中，教师应对基础一般的学生进行基础性教育，重点加大其基础知识储备，培养其记忆、模仿等能力；对中等水平的学生，一方面要继续增强基础教育，另一方面要逐步培养他们的自主学习能力；而对于水平较高的学生，应重点增强他们的语言运用能力，重视其综合素质的开发。2.课堂提问的分层。提问环节是课堂教学中较为常见的，然而这个环节也不应被教师们所忽视。对于基础薄弱的学生，教学者可以提问一些简单的、答案显而易见的理由，以此激励他们踊跃地参与课堂讨论，增强他们学习新知识的兴趣；对于基础较为扎实的学生，教学者可以提问一些具有难度的理由，以此激励他们积极深思，开拓思维，学会寻找解决理由的有效策略。
3.课堂实践的分层。所谓课堂实践的分层，就是指不同层次的学生开展的课堂实践也不同。课堂实践主要包括课程训练，或者是针对某个课题发起的学习活动，一定程度上丰富了教学内容。对于基础薄弱的学生，课堂实践可以是机械的训练，比如单词的记忆、句式的记忆和小短文的背诵等。而对于水平较高的学生来说，课堂实践不应仅仅局限于基础性的知识，还要鼓励学生知其“所以然”。
三、课堂反馈的层次性
课后作业是检验课堂教学最直接的方式，初中英语也不例外。传统的英语教学存在“一刀切”现象，这种现象在布置英语作业时也存在。事实证明，“一刀切”式地布置作业不利于课堂反馈的真实性，也不能很好地为教师改善教学策略提供有益的借鉴。因此，课堂反馈要划分层次性，即教师布置课后作业时要考虑到学生的实际，将作业难易程度划分为高中低三个层次，因人而异，才能收获最大的效果。高层次的作业主要表现为综合分析题，满足了该层次学生的学习需求，有利于提高其创造性思维和解决理由的能力；中层次的作业主要表现为提高题，主要是为了增强学生熟练运用基础知识的能力；低层次的作业主要表现为基础题，满足了基础薄弱的学生的学习需求。通过加深这类题型的练习，学生们将加深对基础知识的记忆。四、课后指导的层次性
课后指导也是学讲计划的重要组成部分，教师如果能发挥其真正的作用，必将对提高学生的英语水平起到推动作用。课后指导的层次性归根到底还是学生的差异性。对于基础一般的学生，教师在进行课后辅导时应主要检查他们对相关知识的掌握程度，并加强“监管”，确保他们不落后于人。另外，教学者还应不断激发他们学习新知识的兴趣，争取使他们在新的知识领域实现飞跃。对于成绩优秀、英语水平较高的学生来说，教学者应着重培养他们自主学习的能力，指导他们阅读好的书籍，增强文学积淀，增加词汇量。五、试题考查的层次性
为了审核学生的最终学习成果，教师还应设置具有针对性的试题。在设置试题过程中，教学者也要注重学生的差异性，照顾到不同学生的诉求，例如可将考查的试题分为A、B、C三个等级。试题主要考查基础性的知识，题型多为记忆和模仿类试题，难度较小，针对基础薄弱的学生设置。B级试题主要考查各个单元的重点和难点，注重对学生英语实际应用能力的考查，难度加大，适用于中游层次的学生。C级试题主要考查拓展性的知识，注重考查学生的想象力和综合分析能力，难度较大。值得注意的是，这种等级的划分并非固定的，而是随着学生的成绩变化而变化的，力求做到一切从学生实际出发。参考文献：
[1]纪梅珍.初中英语作业设计探析[D].福建师范大学，2013.
[2]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践[D].华东师范大学.2006.