本站原创一、高职英语课堂导入目前状况
随着教育理念的不断深入，英语教师也认识到成功的课堂导入对整个英语教学的重要性，也在一定程度上做出了改善。但是，基于种种理由，高职英语课堂导入仍然存在一些理由，具体表现为以下几点。(一)师生不够重视
从学生方面来说，他们英语学习基础较薄弱，主动性差，习惯以被动接受的方式学习知识。更由于受到传统教学模式的影响，学生已经接受了固定的照本宣科的教学模式，对于课堂导入根本就不重视，更别说主动自觉地进行英语学习了。从教师方面来说，一些教师还是受应试教育理念的影响，不重视课堂导入部分，认为只要把知识传授给学生，学生能够掌握相应的知识点就可以，什么样的教学策略并不重要。正是由于师生对于课堂导入的重要性认识不够，导致英语课堂导入可有可无，毫无效率可言，也使学生的学习兴趣和学习动力逐渐消退，对英语课堂教学造成了不良影响。(二)导入策略不当
虽然很多教师比较重视课堂导入环节，但是在导入策略上却出现一些理由，主要表现为：一是按照教材照本宣科。现阶段高职高专的教材比较丰富，内容比较翔实，背景知识和备注在教材中都有介绍，导致很多教师在课堂导入阶段都是照本宣科，虽然方便快捷，但是不能吸引学生的注意力，达不到导入的目的。二是导入与教材内容脱离。一些教师虽然没有照本宣科地进行导入，但是所采用的导入内容却与教材内容不相符，甚至出现脱离现象，导致课堂导入和教学内容衔接不上，学生不能顺利进入课堂学习，影响了课堂教学效率。三是导入不符合学生学情。课堂导入的对象是学生，目的是调动学生的情绪，引导学生进入课堂学习，但是一些教师的课堂导入策略并不符合学生的学习实际，学生根本就融不进课堂氛围，注意力出现分散，甚至产生倦怠感。二、高职英语课堂导入需遵循的原则
(一)课堂导入要有针对性
我们知道，课堂导入的目的就是调动学生情绪，引出教学内容，有效地完成教学任务。因此，课堂导入要有针对性，这里的针对性主要指两点：一是针对教学内容。教学导入的目的之一就是引出正确的教学内容，因此，课堂导入的内容与教学内容之间要有一定的联系，能够在上课伊始顺理成章地引出新的教学内容，让学生顺利地过渡到新内容的学习中去，精神饱满地参与学习。二是针对学生实际。不同的学生有着不同的学习基础和知识架构，因此，教师的课堂导入不能是一成不变的，而要根据学生的学习实际作出具体的转变，进行因材施教，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。(二)课堂导入要有趣味性
正所谓“成功的教学所依赖的不是强制，而是学生对学习浓厚的兴趣”。没有兴趣的学习只会扼杀学生的学习动力，学生只能是被动参与、机械接受。有趣的导入不仅能使学生集中注意力，而且也能营造活泼宽松的学习环境，提升学生的学习能力。因此，在课堂导入时，教师要注意语言的趣味性，增强学生的学习积极性。比如学习Unit 3 Vacation Plans时，围绕“假期想要去的地方”让学生展开讨论，学生各抒己见，纷纷说出自己想去的地方和想去的理由，然后师生一起归纳总结，分析想去的理由和需要注意的事项，这样能自然地引出教学内容，还能使学生一直保持学习热情，为接下来的教学奠定坚实的基础。(三)课堂导入要有启发性
教学的目的不仅要让学生掌握知识，更要让学生掌握学习的能力，掌握深思的能力。有效的课堂导入能引导学生质疑问难，激发学生的求知欲，启发学生的思维能力，让学生带着理由投入学习、积极深思，能很好地锻炼学生的思维能力和综合素质。因此，英语课堂导入必须要具有启发性的特点，让学生的大脑得到启发，培养学生的思维发散能力和创新能力。比如学习Unit 8 Do you he the time and the money？时，教师先让学生发表自己的意见：是时间重要还是金钱重要？然后按照学生的观点将学生分为两组，让每一组的学生在特定的时间场景内回答理由，说说自己的理由。这样学习，学生不仅掌握了相关的语法知识，而且对主题有了深入的深思。(四)课堂导入富有多元性
导入要经常变换，富有多样性，否则，再好的导入方式长期运用，也会带给学生单一感和枯燥感，无法激起学生学习的与参与的动机，这样的导入同样是失败的。同一种导入方式并不见得适合每一个具体的教学内容，因此在设计教学导入时，我们不仅要考虑到具体的教学内容，还要充分考虑到学生的特点与需求，设计多元化的导入，这样才能带给学生新鲜感与刺激感，才能在导入阶段激起学生强烈的学习热情，从而使教学收到事半功倍的效果。综上所述，高职英语教学中课堂导入是非常关键的环节，英语教师要仔细研究，认真探讨导入策略，以便充分发挥课堂导入的作用，为提高教学效率服务。
（责编 张亚欣）