本站原创关键词：商务英语；阅读；分层教学
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英语教学长期以来一直是一个备受关注的理由。伴随着教改的进行，因材施教的教育观念逐渐深入并付诸实践。这种以人为本的教育观念，要求尊重学生差异，关注每个学生，在英语等各科的教学中，使全体学生在原有基础上获得一定的提高。这也就是所说的分层教学。所谓的分层教学，实际上就是指尊重学生的个体差异，并且根据这种差异的存在，将全体学生划分为不同的层次，并且根据各层次的学生的个体差异，将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
一、高职商务英语阅读课程开展分层教学的作用
商务英语专业旨在培养既有国际商务专业知识又能熟练运用英语解决实际工作中理由的综合性人才，开设商务英语阅读课程可以帮助高职生拓宽商务领域知识，提高商务英语阅读的理解能力和一般商务英语的应用能力。苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。阅读是学生成长的阶梯，高职生阅读分层教学具有重要的现实作用，阅读分层教学是获取知识的重要途径，对高职生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。高职生的阅读分层教学既是学习知识的过程也是激发学习兴趣的过程。高职生正处于身心和智慧的发育阶段，在成长的历程中需要知识和经验的素养。阅读分层教学是获取信息的桥梁，学生通过阅读来获取丰富的精神食粮，从而获得成长的新动力。二、实施高职英语阅读分层教学的可能性分析
1.理论基础。“因材施教”出自《论语·为政》，“子游能养而或失于敬，子夏能直义而如何提高高职商务英语阅读课程的教学效果由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”。因材施教是教学中一项重要的教学策略，由于个体与个体之间存在着差异性，同时又存在共性，“一刀切”是不可取的，因此，在教学中根据不同学生的阅读水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习策略来有针对性地进行英语阅读教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而推动学生全面发展。因材施教理论尊重个体差异性，我们科学地将全班同学分成若干层，具有相似认知水平、学习能力的学生分在同一层，根据他们的实际情况建立符合他们实际要求的英语阅读教学目标，从而使学生得到最大程度的发展。要求教师在教学过程中尽可能地在学生之间建立一个优势互补的“场”，让大家相互合作、支持，一起完成学习任务，共同提高共同进步。在这个“场”中，基础、层次不同的学生在一起，英语阅读能力优异的学生可以起到示范和引路的作用，引导相对较差的同学认真积极地完成学习任务；阅读能力相对较差的学生通过不断地提问，使阅读能力较好的学生不仅巩固了学到的知识也提升了自己的能力。
2.实施基础：学生学习目前状况。对英语阅读的学习，存在各种理由，如果按阅读能力进行划分的话，会存在优、良、中、差等几个级别。当然，对于这些学生而言，阅读能力只是外在的考核的一个表现，但是也是反映学生学习状况的最直观的表现。而在此表现之下，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面也存在较大差异。在这种情况下，如仍按传统的教学策略“一锅煮”，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果。
三、高职商务英语阅读课程分层教学的具体实施
分层教学的理论基础是因材施教，而且具有积极参与、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。1.教学目标的分层。在高职商务英语阅读分层教学目标的设置上，要遵循由易到难、由简到繁的原则，使更高层次学生群体的学习目标在包含全部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的更高程度的要求。教师要努力使阅读任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。一般情况下，教师可以将班级中的学生分成三个层次，即高、中、低层。对阅读能力较好的高层次学生主要以培养学生的自主阅读能力为主，增强学生的学习元认知意识，使学生在自我发现式学习中获得更大的提高。除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的阅读探究精神。对阅读能力中等的中级层次学生，教师应强调掌握基本的阅读策略和思维习惯，着重提高学生的阅读能力。对阅读能力较差的低层次学生，由于他们具有自卑和怕困难的双重弱点，对这些学生可制定以教材为本的基础性阅读目标，以鼓励为主，努力培养学生的学习自信心和兴趣。
2.教学策略分层。根据学生实际的英语水平，采用多样化的教学策略，如：任务型教学法、直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法。A层以“自学→质疑→讨论→点拨→归纳”为主，辅之以创新精神、探究能力培养，教师引导学生主动发展；B层则以“精讲多练→及时反馈→完成大纲要求”为主；C层则侧重于“夯实基础→多次循环、尝试成功→激发兴趣”。在没有推行分层教学之前，真正的英语阅读爱好者、尖子生只有几个，而且仅仅依靠课堂上的阅读学习，成绩很不稳定，并且使得那些本来就对英语阅读学习不感兴趣的学生更加边缘化。
3.走出了一条适合英语教学的新路。实施高职商务英语阅读分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，学困生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的阅读学习兴趣会大为增加。人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强。原来阅读能力好的，有待进一步的提高；阅读能力中等的，有了大的进步；本来对英语阅读有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。通过实施高职商务英语阅读分层次教学，不同的学生在英语阅读学习中有不同程度的进步，这也正是教师和学生希望看到的结果。
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