一、误区
我通过观摩同行的课及自己的教学实践，在小组合作学习的过程中发现了不少误区，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效
常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按教师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的作用。
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。
3.学生没有经过自主学习、独立深思就开始合作
教学中常看到有些教师不经学生自主学习、独立深思就直接提出一个理由让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立深思而展开的讨论如无源之水。
4.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和倡议，形成一种师生互动的良好的合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
5.教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
6.学生的主动合作意识不强，合作参与不足
当我布置小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的作用与价值。
二、策略
怎样让学生既能动得了也能动得好？我发现理由的关键还是取决于教师的引导。所以，我对课堂教学中小组合作环节进行了调整：
1.合理搭配合作学习小组成员
教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配理由，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。对于学案中的A、B、C、D不同等级的理由，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避开了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避开了组内冲突理由，更好地加强了团结合作精神。
组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，平等。
2.明确小组合作环节的合作要求
这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。因此，教师要明确小组合作环节的合作要求：
（1）取好小组名称，提出活动口号，制订学习计划、奋斗目标，讨论制定组规与相关职责，学习评价考核细则。
（2）积极组织参与教学活动以及班级或者学校组织的各项活动，争先创优。
（3）每天下午各班在课后整理时间用8分钟左右时间进行当天小结，不足之处提出改善倡议，填写日小结。
（4）利用每周五班会活动课上进行一次周评，评出2～3名优秀小组长（班上小组不超过6个，评2个；6个以上评3个），每小组评出2名优秀组员和1名进步组员，同时每个小组小结本周学习情况，不足之处提出改善倡议，填写一周总结表。
3.培养学生良好的小组合作学习习惯
（1）小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，那么培养学生认真深思、积极发言的习惯就非常重要。
（2）在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决理由。因此在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的理由要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。
（3）要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，推动学生合作能力的提高。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价
评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生的自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答理由的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样一来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动做更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
（作者单位 江苏省响水县南河中心小学）
编辑 刘青梅
阐释课堂教学中小组合作学习误区及其策略
更新时间：2024-04-14
作者：用户投稿
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