本站原创关键词：同化理论；奥苏泊尔；电力系统自动化；教学效果
作者简介：李振兴（1977-），男，河南漯河人，三峡大学电气与新能源学院，讲师；张涛（1981-），男，安徽阜阳人，三峡大学电气与新能源学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
基金项目：本文系三峡大学教学研究项目重点项目（项目编号：J2011008）的研究成果。
1007-0079（2014）06-0051-02
电力系统自动化课程是电气工程学科专业的一门重要专业课程，该课程具有丰富的知识点和广阔的知识面，主要是对电力系统安全制约所涉及的发电机并列、有功和无功调节、低频减载和备自投等知识的讲授。电气工程专业已开展电力系统分析、电机学和电气工程基础等课程，同学们对电力系统自动化具有初步的认识，但所学课程多侧重于电力一次系统的运转和分析知识，针对二次系统的辅助功能，特别是二次系统装置的原理及其组成缺乏实际认识，事实上，电力系统自动化是二者紧密联系、互相影响认识的一门课程。[1，2]
然而在我国，因大学生入学前受到应试教育条条框框的束缚，部分学生往往只在乎考试成绩而轻视综合能力的培养，传统的教学也是采用以教师讲授为主，实验为辅的教学策略，这种策略直接使得学生对课本知识过分依赖而丧失求新的科学态度，其创新能力和学习效果并未全部激发出来。[3，4]因此，本文拟结合笔者在三峡大学的教学经验，把奥苏泊尔同化理论运用到课堂中，使学生在学习新知识过程中对已有的认知结构进行重新改组，使自己原有的观念发生变化，变被动式学习为主动式学习，变接受式学习为发现式学习，以培养学生的学习积极性，提高教学效果。
一、奥苏泊尔同化理论思想
1963年美国纽约州大学研究院教育心理学教授奥苏泊尔（D.P.Ausuble）在他的《作用言语学习心理学》书中首次正式提出了他的“同化理论”概念。[5，6]该理论的核心思想是：学习者在学习新知识过程中对已有的认知结构进行重新改组，使自己原有的观念发生变化，这样才更有利于新知识的掌握和消化。同化理论有两个主要特点：1.变被动学习为主动学习
学习可以分为两大类：被动学习和主动学习。奥苏泊尔教育心理学中最主要的观点之一就是：主动学习是指学习者所学习的新知识与原有的知识之间存在联系，学习者所学新知识、新概念被原知识结构所同化的过程。这样的学习可以增加学习者的信心，新知识也更有利于接受。由于学习者已具备原有的知识，在此基础之上，学习就变得简单易行，那么学习者就能变被动接受知识为主动学习。
2.变接受学习为发现学习
我国的大学生高考考分很高，但是实践能力和发现新事物或新理由的能力较差，表明我国的大学生在学习策略和习惯上存在理由，同时也是我国科技进步相对较慢的一个主要理由。目前，大部分学生较多的都是被动的接受学习方式，也就是在学习过程中，所学内容基本上是以定论的形式被学习者学习，学生没有问为什么，怎么得到的，对于求是求新缺乏积极性，因此学习中就较少发现和创新。奥苏泊尔教育心理学中观点认为，发现学习是在学习过程中不断地发现理由，发现与原有知识不同的理由，在发现的过程中去主动解决该理由，使得新知识在发现中被掌握，在发现中与原有知识同化，达到认知新知识的目的。
主动学习和发现学习是一种积极的学习方式，应该被广大师生认知。高校教师应该在教学过程中主动引导学生变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习。
二、电力系统自动化课程教学中存在的理由分析
1.内容较多，课时有限电力系统自动化课程内容涵盖电力系统自动装置原理、调度自动化、远动原理、变电站综合自动化、配电网自动化、能量管理系统结构等较多内容，在有限的课时内实现全部内容的讲授是很困难的。如果教师讲解深度较浅，面面俱到，学生所学在实习和未来的工作中将无法满足技术所需。如果教师讲解深度较深，必定要用到较多的时间，课时又不够，很难完成教学大纲要求的教学任务。
2.课程知识面较广，学生基础知识薄弱
电力系统自动化课程开设在本科生第七学期，并且以电力系统继电保护、电力电子技术、电力工程基础、电力系统分析、自动制约理论、电机学等课程为基础。如电力系统频率和有功功率制约环节，就涉及到自动制约原理在电力系统制约中的应用，电力电子技术中的整流、功率放大电路，还要涉及到PID调节器，模拟和数字电子技术的电路实现，电机学中同步发电机组转子运动方程等。事实上一些基础课程都是并行学习过程，缺乏一定的层次性，还有一些课程随着时间的推移，在学生应付考试后，知识遗忘程度较高。该门课程要求在已有的知识基础之上学习，但是课时量少，教师不可能拿出大量时间复习回顾，就会出现有些学生基础较差，课下又不注意补缺，课上就会听不懂，从而影响学习积极性，严重影响了教学质量。
3.学生对学习专业课的积极性不高
目前，大学教学多是采用传统式教学，即“教师讲，学生听”。随着高校教学基础设施的提高，很多高校在讲授课程时还使用多媒体辅助教学，一般还是以教师讲授为主。虽然多媒体辅助教学比传统的黑板板书讲解内容多，缓解了课时较少、内容较多的理由，但学生学习效果还是较差。学生上课只是被动听，被动学，没有主动参加，这就极大地影响了学习的积极性。另外，一般本科大学中有很大一部分学生为了考研，他们对考研涉及的课程，如电力系统分析，关注度较高，可能拿出较大的积极性和主动性来学习，对于非考研的课程，及格即可。较多学生面对考研和找工作，对电力系统自动化课程主动学习性较差，这就形成了上课出现一些学生旷课，来上课的学生上网看小说、聊天、浏览网页等的行为，进而影响了教师的教学效果。